Презентация, доклад для классного руководителя Логико-математический интеллект

его творческой активности и развития научного мышления - подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни.

к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельностный,
а традиционный знаниево-информационно-рецептурный подход, адресованный к памяти ученика, и не собирающий личностные образования в природосообразную целостную систему.

познанию.
В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

форма организации учебного процесса остаётся на уровне класс - предмет - урок, потребуется переосмыслить методику и содержание обучения предмета

и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям.
Между необходимостью формирования осознанных действенных знаний учащихся и преобладанием вербальных методов обучения.
Между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.
Между необходимостью всё время увеличивать объёмы информации, включаемой в содержание образования, и возможностями организма в её усвоении.

и активных методов обучения;
внедрение технологии дифференцированного обучения и поуровневого контроля знаний;
сочетание блочной подачи учебного материала с вариативной последующей его отработкой.

становления в процессе мыслительной деятельности ученика того или иного научного понятия как части целостной системы, отражающей сущность явлений природной или социальной действительности во всём многообразии отношений.
цель: сформировать не сумму знаний, а сформировать потребности и умения учащихся организовать свою деятельность по описанию окружающего мира языком физики.

все, что стимулирует активную умственную деятельность, создаёт условия для неё (проблемные ситуации, увлечённость, интерес, сознание надобности изучаемого), самым прямым образом соответствует развитию мышления.
Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их обученности, обучаемости, прилежания, трудолюбия и, конечно, интереса к предмету.

потому что ему эти знания пригодятся в будущем (но это уже осознанно).
· Его заставляют, принуждают (родители, учителя....) - механическое учение.
· Ему нравится личность учителя, потому он учит.

Изучение интересов учащихся.
· Использование нового содержания образования, организованного на блочной основе и межпредметных связях.
· Включение учащихся в активные формы обучения.
· Использование разнообразных методов и средств обучения, средств постоянного поощрения, контроля знаний учащихся.
· Создание атмосферы сотрудничества, способствующей свободе самовыражения, творчеству.

Изучение учебных возможностей учащихся. Дети одного и того же класса отличаются друг от друга по своим интересам, способностям, темпам мышления, подготовке, отношению к учению, складу характера и т.д.
индивидуальный подход к учащимся при изучении, закреплении и контроле знаний;
эмоционально окрашенный фон занятий;
включение эффектных опытов;
знакомство учащихся с предметом разнообразными методами: познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны, проведение экскурсий ''Физика вокруг нас''; введение фронтальных экспериментальных заданий, домашних опытов и наблюдений (в устной форме для тех, кто не любит писать) ''Физика дома'', ''Физика леса'', Физика моря'‘ и т.д.
использование наглядных пособий развивающего типа (обобщающие, систематизирующие, плакаты, диаграммы, таблицы кадры диафильмов).

работы
знакомство и обучение работать с книгой
самостоятельная или контрольная работы
Домашняя работа
Исследовательская работа, проекты
Карточки-задания друг другу
Фронтальные экспериментальные задания по рядам

середины
Абстрактность мышления
Отсутствие аргументации
Логическое противоречия
Подмена и смешение понятий
Невежество
Физическая и математическая безграмотность
Нарушение языков (предметные)

о намерениях
Фантазирование
Абсурдность утверждений
Бессодержательность символики
Алогичность структуры ответа
Апелляция к невежеству (не могу, не знаю)

оптимальный путь реформирования школы, иное – тупик.