Презентация, доклад для классного руководителя Этические регуляторы в управлении образовательной организации

введен Аристотелем, который поместил ее между
учением о душе (психологией) и учением о государстве (политикой)

Центральной частью этики он считал учение о добродетелях, как нравственных качествах человека. Ее требования нашли отражение во многих сферах деятельности человека, в том числе образовании

сообществе вообще и в каждой отдельном учебном заведении, в преподавательском коллективе, в отношениях между учителями и учениками

здорового морально-психологического климата путем регулирования средствами этических норм взаимоотношений между учителем и учащимися или только между учениками, уровня конфликтности в коллективе

создание творческой атмосферы, которая бы поддерживала тип поведения, желательный для ОО, и стимулировала проявление и развитие высоких нравственных качеств у каждого учащегося

формирование ценностей образовательной организации и ее нравственного облика

условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя . Специфика педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия»  -  ребенком.  Отсюда повышенная деликатность,  тактичность, ответственность

Кодекс этики педагога документ, разработанный с целью создания корпоративной культуры в образовательной организации, улучшения имиджа учреждения, оптимизации взаимодействия с внешней средой и внутри школы, совершенствования управленческой структуры, т.е. обеспечения устойчивого развития в условиях современных перемен. Кодекс распространяется на всех педагогов образовательной организации

Кодекс регулирует социальные нормы (правила поведения) педагога, которых он придерживается в образовательной организации в течение всего учебного процесса, а также во время проведений школьных мероприятий

Целью Кодекса является внедрение единых правил поведения

Директор, Управляющий совет, администрация и комиссия по этике образовательной организации, учителя и другие сотрудники организации, родители способствуют соблюдению этого Кодекса

Нормы педагогической этики устанавливаются на основании норм культуры, традиций советско-российской школы, конституционных положений и законодательных актов Российской Федерации, а также на основании Положений прав человека и прав ребенка

их профессии

регулируют отношения между педагогами и их учащимися, а также другими членами
общественности образовательной организации

создают культуру образовательной организации, основанную на доверии, ответственности и справедливости

Кодекс этики педагога определяет основные нормы профессиональной этики,
которые

учащегося, способного в рамках школьных правил и норм нести ответственность за свои действия и поступки, проявлять самостоятельность и творческий подход, дисциплинированность, предприимчивость

создание здорового морально-психологического климата в стенах ОО

этическое образование школьников

выработку и практическое применение нравственных критериев оценки учащихся, технологий и методик их использования в ходе образовательного процесса, расстановки, продвижения, стимулирования обучения учащихся

огромное время , около трех четвертей своего рабочего времени составляют непосредственные контакты с воспитанниками. И очень многое зависит от выбранного учителем стиля воспитания.
Стиль воспитания - это привычная манера поведения учителя по отношению к учащимся в целях побуждения их к достижению целей ОО
Виды стилей воспитания:
Авторитарный
Демократический
Либеральный

справедливость, гуманность, интеллигентность

2.культуры нравственных чувств, определяющих характер отношения к обществу, гражданам, окружающим, к самому себе

3.культуры поведения как воплощения нравственных убеждений и установок в конкретных поступках, в определенных формах этикета, включающих знание правил поведения, умение ими пользоваться в конкретной ситуации и навыки, доводящие исполнение этих правил до автоматизма

Личный авторитет учителя может покоиться только на фундаменте высокой нравственной культуры в единстве трех ее компонентов

Осуществляя воспитательную функцию, учитель воздействует не только на личность учащегося, но и на весь школьный коллектив, обеспечивая качество обучения и воспитания, и здоровую морально-психологическую атмосферу

нравственных качеств, которые необходимы лидеру, и наличие механизма противодействия проявлениям авторитаризма и неэтичности во взаимоотношениях с учащимися;

постоянное этическое образование как неотъемлемая составляющая профессионального образования и повышения квалификации;

самообразование и самовоспитание как способ формирования социально востребованных нравственных качеств;

«прозрачность» и открытость учителя в вопросах поступков и действий, поддающихся моральной оценке, корреляции и воздействию;

наличие четких критериев нравственной оценки и практическое использование их в процедурах отбора, расстановки и моментах оценивания учащихся

отдельных классов, параллелей, школ, обеспечивают включение учащихся в процессы группового взаимодействия, влияют на все виды поведения человека. Предписывая себе личностную позицию и формы социального поведения, ученик вырабатывает личностные этические
нормы, в которых реализуется
существование его
как личности и члена класса

облика ОО;
разработку внутриклассного этического кодекса и эффективного механизма его реализации;
создание в классе творческой атмосферы, исключающей проявления групповых интересов, деформирующих сознание учащихся;
разработку мер, которые стимулировали бы становление и развитие высоких нравственных качеств у каждого ученика и созданию среды, способствующей поддержанию уже сформированных этических и нравственных качеств

их отношение друг к другу, общественное мнение относительно важнейших духовных ценностей.

Дух коллективизма, схожесть проявляемых эмоций и поступков, чувство нравственного комфорта при общении с учителем и одноклассниками во многом определяют психологическую совместимость разных по своим личностным качествам воспитанников, составляют основу высокой нравственности и социального оптимизма всего школьного коллектива.

Основные элементы положительного морально-психологического климата:
удовлетворенность ученика своим положением и отношениями в классе,
уверенность в защите со стороны коллектива и учителя,
поддержка и помощь со стороны учителя,
безопасность

Морально-психологический климат
в классе

завтрашнем дне

морально-психологическая несовместимость членов класса как следствие несоблюдения некоторыми из них моральных норм

Неудовлетворенность стимулированием путем оценок

высокий уровень психологической напряженности и тревожности, сильная усталость от стрессов

отсутствие необходимого ценностно-ориентационного единства класса

мнения, знаний и способностей учащихся;

агрессивность, причиной которой, по наблюдениям ученых, нередко может служить низкая профессиональная самооценка как результат осознаваемой или не вполне осознанной несостоятельности в области образования;

так называемый «феномен каузальной атрибуции», когда успехи учащихся объясняются внешними причинами (помог учитель или списал у одноклассников), а неудачи - внутренними (неспособность к успешному выполнению работы, недостаточная старательность, ответственность и т.д.), а в отношении себя, наоборот, успехи класса ставятся в заслугу учителя, а просчеты — в вину класса. Такая позиция воспринимается учащимися как проявление субъективизма и несправедливости, вызывая острое чувство неудовлетворенности и недоверия к учителю;

неспособность к эмпатии, нежелание понять внутренние мотивы действий, поступков учащихся, проникнуть во внутренний мир человека;

«одномерность» восприятия своих учеников, неспособность принимать их со всеми их достоинствами и недостатками, перенесение критики отдельных недостатков в учебе учащегося на его личность;
«эмоциональная глухота», пренебрежение к такому фактору, как характерологические особенности

и терпимости

Принцип партнерства

Нормы педагогической этики регулируются и устанавливаются

учителю в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям и остальным участникам учебно-воспитательного процесса

моральный статус в коллективе учащихся , это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения

рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу

образовании в Российской Федерации»

Устав образовательного учреждения

Таким образом нормы профессиональной этики педагогических работников из категории моральных переходят в категорию морально-правовых

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

С 1 сентября 2013 года вступил в действие Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»
вводит ряд норм, касающихся профессиональной этики:
обязывает педагогических работников следовать требованиям профессиональной этики (п. 2 ч. 1 ст. 48);
Предусматривает, что эти нормы должны быть закреплены в локальных нормативных актах организации (ч. 4 ст. 47);
определяет, что за неисполнение или ненадлежащее исполнение этих обязанностей педагогические работники несут ответственность, и что соблюдение этих норм 
учитывается при прохождении ими аттестации (ч. 4 ст. 48).

работников, необходимо в его соответствующие разделы внести право педагогических работников на "объективное расследование нарушения "Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников"  и обязанность "следовать требованиям Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников".

наукой о нравственности, этикой.

Этика в школе это «практическая философия воспитания»