темой работает: Попова Ирина Михайловна, учитель начальных классов
МКОУ Большекалтайская ООШ
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Дифференцированный подход к обучению.
Содержание
- 1. Презентация: Дифференцированный подход к обучению.
- 2. План:Актуальность выбранной темы.Цели и задачи самообразования.Этапы изучения материала. Результаты.Преимущества дифференциации учебной работы.Литература по теме.
- 3. 1. Актуальность темыНеобходимо «научить желанию учиться».Детей не
- 4. 2. Цели и задачи:Цели: создать условия для:индивидуализации
- 5. Виды дифференцированной и индивидуализированной помощи: опоры различного
- 6. Слайд 6
- 7. Слайд 7
- 8. 5. Преимущества дифференциации учебной работы.Дифференциация – расчленение,
- 9. «+» «сильным» учащимся можно уделить время;«слабым» -
- 10. Шалва Александрович Амонашвили: «Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора».
- 11. Спасибо за внимание!
- 12. Источники: 1. Материалы интернет 2. Арапов
- 13. 8. Перевозный, А. В. Дифференциация как путь
План:Актуальность выбранной темы.Цели и задачи самообразования.Этапы изучения материала. Результаты.Преимущества дифференциации учебной работы.Литература по теме.
Слайд 1«Дифференцированный подход к обучению, как главный аспект образовательного процесса по ФГОС»
Над
Слайд 2План:
Актуальность выбранной темы.
Цели и задачи самообразования.
Этапы изучения материала. Результаты.
Преимущества дифференциации учебной
работы.
Литература по теме.
Литература по теме.
Слайд 31. Актуальность темы
Необходимо «научить желанию учиться».
Детей не отбирают по способностям (классы
разноуровневые) - учитель ведёт обучение применительно к среднему уровню развития детей.
Дифференцированный подход – главный аспект ФГОС.
Дифференцированный подход – главный аспект ФГОС.
Слайд 42. Цели и задачи:
Цели: создать условия для:
индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
развития
и формирования позитивной мотивации учащихся;
воспитания хорошего отношения к учёбе.
воспитания хорошего отношения к учёбе.
Слайд 5Виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
опоры различного типа (от плаката -
примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
указание типа задачи, закона, правила;
подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложного задания на составляющие.
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
указание типа задачи, закона, правила;
подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложного задания на составляющие.
Слайд 85. Преимущества дифференциации учебной работы.
Дифференциация – расчленение, разделение целого на ступени
и формы.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Слайд 9«+»
«сильным» учащимся можно уделить время;
«слабым» - внимание и контроль;
царит ситуация
успеха, повышается самооценка у «слабого»;
повышается уровень мотивации у «сильных» учеников.
Повышается уровень Я - концепция ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
повышается уровень мотивации у «сильных» учеников.
Повышается уровень Я - концепция ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Слайд 10
Шалва Александрович Амонашвили:
«Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного
выбора».
Слайд 12 Источники: 1. Материалы интернет 2. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики
и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003.
3. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / А.А. Бударный // Советская педагогика, 1965.
4. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся. Педагогика, 1990 г.
5. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 1998.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.:Просвещение, 1998.
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.
Слайд 13
8. Перевозный, А. В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования
/ А. В. Перевозный // Профильная шк. : учеб.-метод. и науч.-практ. журн. - 2007.
9. Подласый, И. П. Педагогика. В 3 книгах. М. : Владос, 2007.
10. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП- М. : НИИ школьных технологий, 2005.
11. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:Просвещение, 2004.
12. Сластенин, В.А. и др. Педагогика.М.:«Академия», 2002.
13. Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: 1990.
14. Чуприкова, И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации.М., 1997.
