Презентация, доклад Дети группы риска

тонкие нити Словно стена без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили... Поздно учли.. Нет!!! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. С.Давидович

выражающиеся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы

ПРИЧИНА

Внутренние трудности
переходного возраста

Неопределенность
социального
положения

Перестройка
механизмов
социального контроля

будущего

воспитании

Одаренные дети
Слабообучаемые дети
Больные дети (со слабым здоровьем)
Дети из проблемных семей
Педагогически запущенные дети

проблемами в обучении и развитии)

Больные дети
(дети с ОВЗ)

Дети из проблемных и неблагополучных семей

Одаренные дети

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Педагогически запущенные дети

Слабо
обучаемые, но «сохранные»;
- Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам;
С несформированной мотивацией к учебной деятельности.

Обучаю-щиеся, не усвоившие программу начальной школы

- Дети – инвалиды;
- С хроническими заболеваниями;
-Психосоматиче-ски ослабленные (часто болеющие);
- Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы.

Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка.

- Семьи с детьми - инвалидами;
- Семьи с родителями инвалидами;
- Неполные семьи;
- Многодетные семьи;
- Малообеспеченные семьи;
- Семьи беженцев;
- Семьи участников боевых действий;
- Педагогически несостоятельные, практикующие насилие семьи.

Неблагополучная семья

- С низким уровнем культуры (обученности, воспитанности

- Социально-лидерски одаренные;
-Художест
венно и эстетически;
-Спортивно и физически;
-Академи
чески и интеллектуально одаренные.

сохранным интеллектом
Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам
Дети с несформированной мотивацией к учебной деятельности
ГРУППА РИСКА:
Дети, не усвоившие программу начальной школы

в какой-либо области

Несформированность мыслительных процессов,
задержка психического развития

РИСКА:
Дети – инвалиды
С хроническими заболеваниями
Психосоматически ослабленные
Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы
ГРУППА РИСКА:
Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка

изоляция
Физические ограничения

с родителями-инвалидами
Неполные семьи
Многодетные семьи
Малообеспеченные семьи
Семьи беженцев
Семьи участников военных действий
ГРУППА РИСКА:
Неблагополучная семья (с нарушением функции семейного воспитания)

нежелание ответственно исполнять свой родительский долг

Деструктивное поведение родителей

Грубые искажения детско-родительских отношений

формы поведения

ГРУППА РИСКА:
Дети с явными признаками аддиктивного поведения(нарушение поведения, возникающее в результате злоупотребления различными веществами, изменяющими психическое состояние человека),
неуправляемые дети

детей

жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе

психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств)

индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков

воспитании

есть нарушен образ «Я»
Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

в морально-нравственном аспекте формы поведения. Это те дети, которые не получили своевременной помощи со стороны педагогов
и особенно от собственных родителей

причины

Провести беседу с учащимися и выяснить причину пропуска. При отсутствии результата:
Провести беседу с родителями, наметить план контроля со стороны родителей и классного руководителя. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на школьный ПМПК с классным руководителем и отчетом о проделанной работе. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет с родителями. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося с родителями на Совет профилактики школы. При отсутствии результата:
Письмо руководителю предприятия по месту работы родителей. При отсутствии результата:
КДН и ЗП, ОДН

индивидуальных заданий и своевременная их оценка.
Дополнительные занятия со слабоуспевающимися учениками во внеурочное время.
Организация взаимной помощи среди учащихся

(зависит от возраста ребенка, частоты и тяжести заболеваний):
ограничение продолжительности учебных занятий в школе и дома;
освобождение в течение 3-4 недель после болезни от некоторых видов внеклассной деятельности – уборки, факультативов, длительных экскурсий;
активный отдых на свежем воздухе не менее 3-х часов в день;
освобождение от участия в мероприятиях связанных с интеллектуальной нагрузкой.

обучаемости ребенка.

2). Педагогическая диагностика: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов ( из бесед с учащимися и их родителями, наблюдений с фиксацией данных в дневнике, проведение тестов, анализа результатов обученности).

3). Педагогическая профилактика: применение оптимальных педагогических активных методов, форм обучения, новых технологий.

4). Педагогическая терапия: дополнительные занятия по устранению отставаний в учебе.
5). Воспитательное воздействия: индивидуальная воспитательная работа с ребенком и его семьей.
6). Главные формы работы со слабо обучаемыми детьми является реализация индивидуальных целевых комплексных программ, которые предусматривают помощь ребенку как в учебное, так и внеучебное время.

и развитые дети.
Следствием этого нарушения являются недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении.

дети
с нарушениями
в сфере общения

дети
с отставанием своего
развития от собственных
возможностей

дети
с повышенной
или пониженной
эмоциональной реакцией
(с повышенной возбудимостью,
острой реакцией
или, наоборот, пассивные,
равнодушные)

Дети
с неправильным
развитием волевых качеств
(упрямые, безвольные,
капризные, своевольные,
недисциплинированные,
неорганизованные)

и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно – нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных компаниях и группировках.

Дети из неполных
семей, курящие дети

Циники, вожаки,
нарушающие порядок
и правило по убеждению

Аффективные дети

Неустойчивые
дети, не имеющие
твердых моральных
убеждений

жизни, в результате факторов риска:
экономических (низкий уровень жизни);
экономических (неблагоприятная среда обитания);
медицинских (болезни, алкоголизм, отклонения в развитии);
психологических (конфликтность отношений, в группах,
деформированность мотивации);
криминогенных (влияние преступных групп).

общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

родителей к решению проблемы
Консультации психолога
Толерантность учителей – предметников
Создание положительного психологического климата вокруг ученика
Воспитание успехом (Портфолио)
Организация труда учащегося на уроке и во внеурочное время.

отстающими учениками:

Если есть план индивидуальной работы с отстающими учениками.
Если учитель 2-3 раза встретился с родителями ученика, сообщая им о его проблемах и успехах
Если ученик получает индивидуальное задание,
помощь и консультации.
Пересажен с последних парт к более сильному ученику
Если у него проверяются все письменные работы.
Если ему рассказали и показали, как надо учить уроки
И спросили за четверть 5-6 раз.

определённых ситуациях:

Право выбора вести
себя так или иначе
должно быть признано
учителем за каждым из учеников.

Основные законы.

– чувствовать себя приобщённым к школьной жизни.

1. Ощущать
свою
состоятель-
ность
в учебной
деятельности
(интеллектуальную
состоятельность)

2. Строить и
поддерживать
Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками
(коммуникативная состоятельность)

3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности)

за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:

Привлечение внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя.

Месть :
Для некоторых
учеников главной
целью присутствия
в классе
становится месть
за реальную
или вымышленную
обиду.

Желание иметь власть:
Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»

Избегание неудачи:
Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.

на поступках ( поведении), а не на личности ученика.
Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» .
Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.

душит гнев и возмущение , мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.

на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос;
произносим фразу типа: «учитель здесь пока я»;
оставляю последнее слово за собой;
начинаем кричать;
используем уничижительные , оскорбительные, унижающие выражения.

неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.
В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.

перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.

медико-социальное сопровождение развития ребенка, находящегося в зоне риска.
Комплексный подход к решению проблем ребенка.
Системное взаимодействие специалистов на уровне муниципалитета.

риска»:

характеристика на учащегося;
пропуски уроков подростком;
учёт проводимых профилактических бесед, посещения семьи, вызовы в школу родителей.

к деятельности) и применение системы психолого – педагогических коррекций трудновоспитуемости, позволили сделать следующее обобщение. Для повышения эффективности воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины трудновоспитуемости.
Результаты работы показали, что . Одной из причин может выступать рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно – значимой деятельности.