Презентация, доклад Активные формы, методы и приемы обучения детей с ОВЗ

классов
МАОУ «СОШ№44»

учреждении или в условиях интеграции- это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни…»
В.И. Лубовский

них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

тактильного, речедвигательного;
оптимизация психических процессов;
широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)

которые тренируют память, внимание
Сложные задания использовать только в середине урока
Использовать сюрпризные, игровые моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки.

технологий. Дети во время урока, на всем его протяжении обращаются к тексту письма и выполняют какие-либо инструкции, написанные в нем.

мною «почтовый ящик» и, время от времени, когда это предполагается, мы с детьми проверяем, нет ли там какого-нибудь письма. И вот однажды нам прислали письмо в красивом ярком большом конверте. Дети были удивлены, они заинтересовались этим. На конверте был изображен герой мультфильма «Простоквашино» Дядя Федор. Дети сразу догадались, что письмо пришло к нам из Простоквашино от Дяди Федора. В письме была просьба о помощи. В ходе непосредственной образовательной деятельности дети «помогали» герою мультфильма, таким образом, детский интерес присутствовал на протяжении всего урока, дети очень ответственно помогали Деде Федору.

и заставляет детей заинтересоваться и обязательно узнать, что внутри. Перед началом урока я создаю соответствующее настроение музыкой, затем рассказываю детям, что коробочка появилась у нас не просто так, ее принес загадочный герой, он просил детей вести себя хорошо. Настрой присутствует, дети в ожидании открытия коробочки, где находятся разные задания для детишек, раздаточный и наглядный материал. Весь набор предметов достается постепенно, по ходу непосредственной образовательной деятельности. Дети заинтригованы. Они стараются правильно решить ту или иную задачу, ответить на вопрос. Ребята на протяжении всего занятия заинтересованы и активны.

для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3.Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.
4.Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно- развивающего процесса.

деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

конкретные задачи этапа.

на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.

Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

в порядок.( Погладили, причесали себя пальчиками )
Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.
Я желаю вам успехов. Спасибо.

соседом по парте и говорят:
- Желаю (большой)
- Успеха (указательный)
- Большого (средний)
- Во всём (безымянный)
- И везде (мизинец)
- Здравствуй! (вся ладошка)

настроением. - Пожмите руку соседу, если вы добрый человек и готовы помочь товарищам.
- Помашите рукой те ребята, кто хочет поскорее начать урок и узнать что-то новое.
- Улыбнитесь друг другу, кто сегодня будет внимательным и старательным.
-Доброе утро солнцу и птицам, доброе утро всем улыбчивым лицам. Начинаем урок обучения грамоте.
- Чем бы вы хотели сегодня заниматься на уроке?

пятно»

В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.

Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.
«Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется “числовым отрезком” (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».
-Так что мы сегодня будем делать на уроке?

Урок русского языка

Послушайте стихотворение, которое я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?

Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.

схемы. Но не стоит ими слишком увлекаться, так как объём восприятия у детей с ОВЗ снижен.

и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный приём можно использовать в конце изучения темы для ее закрепления или подведения итогов.

хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик - любые неожиданности, концентрирующие внимание ребенка.

развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

с ОВЗ.

Данная технология позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. На слайдах презентаций можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

различных цветных карточек, где каждый цвет выражает определённое настроение: жёлтый - радость, зелёный - спокойствие, синий - печаль, серый - скуку. Этот приём часто используют для выявления эмоционального состояния детей с ОВЗ после урока. По преобладанию отмеченного настроения учителю видно, чувствовал ли себя ребёнок успешным на уроке, был ли он мотивирован на работу.

кружков: красный - испытывал страх, неуверенность, сомнения; жёлтый - хотелось отвечать и работать на уроке, но стеснялся; зелёный - на уроке мне было интересно, я с желанием работал.

урока, но и почему они испытывали такое состояние.
Все виды рефлексии способствуют формированию у детей УУД: регулятивных, коммуникативных, личностных.

детей с ОВЗ, давайте им кратковременную возможность для отдыха. Оптимальное включение в урок динамических пауз - равномерно через 10 минут. Это предупредит переутомление детей.

динамические паузы.

нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

они играют важную роль в здоровьесбережении детей:
• обеспечивают эмоциональный подъём учащихся;
• снижают уровень тревожности;
• способствуют формированию познавательного интереса к учёбе;
• «разгружают» мозг за счёт работы правого полушария, отвечающего за образное мышление (в то время, как усвоение учебного материала, интеллектуальная деятельность связаны с перегрузкой левого полушария мозга).

с развитием его речи, что упражнения для пальцев стимулируют работу мозга.
В педагогике хорошо известно и широко применяется такое эффективное средство для развития мелкой моторики, как пальцевые игры и упражнения.

потянулись, потянулись (руки в "замке" поднимают вверх)...
Стали дружно умываться (руки опускают, потирают ладони),
Полотенцем вытираться ("вытирают" тыльную сторону ладони поочерёдно),
Каждый пальчик вытираем,
Ни один не забываем (перебирают - "вытирают" каждый пальчик),
Повторяем по порядку,
Дружно делаем зарядку!

и раскрыты.
Этот пальчик - дедушка (соединяем большие пальцы),
Этот пальчик - бабушка (соединяем указательные пальцы),
Этот пальчик - папочка (соединяем средние пальцы),
Этот пальчик - мамочка (соединяем безымянные пальцы),
А вот этот пальчик - я (соединяем мизинцы),
Вот и вся моя семья.

отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас.
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Далее дети выполняют движения по карточкам, которые показывает учитель. Каждая карточка обозначает определённое упражнение.
Квадрат - руки в "замок", вращательные движения
Прямоугольник - движения пальцами: сгибание разгибание
Круг - "цепочки": поочерёдное смыкание пальчиков правой и левой руки в произвольном порядке.
Упражнение повторяется несколько раз, учитель показывает карточки в произвольном порядке. Важно: в течение нескольких уроков дети должны иметь перед собой "расшифровку" карточек.

провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

детей с ОВЗ. А именно разработать адаптированные образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности и образовательные потребности ребенка.
2.Консультирование с педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом по вопросу особенностей развития каждого конкретного ребенка.
3.Плотно взаимодействуйте с семьей учеников с ОВЗ. В ходе спокойного располагающего разговора можно выяснить у родителей (опекунов) особенности восприятия и поведения их ребенка.

внимание обычных детей на ребенке с ОВЗ. Учитель должен показывать ровное отношение к особому ребенку. Не стоит показывать жалость к ребенку с ОВЗ. Нельзя демонстративно выделять детей с ОВЗ среди других детей, давать им очевидные и неоправданные поблажки. Это неминуемо восстановит класс против «любимчика»/«любимчиков». Самое естественное (но не самое простое) решение этой проблемы – относиться к каждому ребенку в классе как к особенному, достойному индивидуального подхода.
5.Включать ребенка с ОВЗ в групповую деятельность.

фон. Для этой цели можно использовать различные упражнения. Например, «Скажите добрые слова друг другу»: Ребята мы с Вами составляем «Азбуку хороших слов». Для этого вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) и т. д
7.Проводите классные часы, направленные на снижение стереотипов и предубеждений в адрес учеников с ОВЗ и в целом на повышение культуры общения учащихся. По
возможности проводите элективные и факультативные занятия с детьми по социальной психологии и психологии общения.

Вы занимаетесь далеко не безнадежным делом. Понимать, что
учителю не добиться снятия диагноза, но он можем сделать многое: понять ребенка,
принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь
социализироваться.

Cократ