Презентация, доклад Активные формы контроля и оценки знаний учащихся

Т.Н.

Педсовет

надзора (толковый словарь Ожегова)
Контроль в системе образования представляет собой систему проверки знаний и умений учащихся.

процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации

в знаниях и умениях учащихся;
помогает выявить причину и выбрать наиболее интенсивную методику обучения.

проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

отдельным учеником и группе в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

результатов – установление конкретных объективно необходимых результатов обучения
3. Принцип организации – организация контроля
4. Принцип объективности оценки результатов – нахождение пути объективного анализа и оценки итогов контроля

характеристика ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов (словарь Ожегова)
Оценка в образовании представляет собой установление качества приобретенных знаний, умений и навыков.

формирования познавательных интересов, положительных качеств личности.
Ошибка в оценке вызывает обычно серьёзные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

2, 3, 4, 5 и т.д

и т.п.
Использовать отметку и словесную оценку: отметка измеряет результаты обучения, словесная оценка измеряет старательность, вселяя в ученика уверенность

Измерение усвоения учащимися
учебного материала, определение
объемов усвоения материала и
глубины понимания

Реализация

есть неточности.
Использование различных приёмов проверки ЗУН.

Реализация

Определение при контроле прироста знаний, умений и навыков

креативного, интуитивного.

Реализация

Определение прироста психических операций в определённых психических процессах

ответственность, позитивная Я – концепция.

Реализация

Определение, на сколько реализуется процесс принятия, стабилизации, устойчивости изучаемого учебного материала, норм проведения контроля

предметом.
Для этого необходимы:
Объяснение критериев оценки;
Разумные требования;
Принцип открытых перспектив;
Вселение успеха;
Частота контроля;
Словесное одобрение.

Реализация

Определение, насколько ученики готовятся к уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий данным предметом

об успеваемости учащихся.
На основании результатов опроса педагог корректирует свою деятельность.

Реализация

Процесс оценивания должен исправлять, поправлять поведение ученика и преподавателя, если их поведение не соответствует требованиям учебного процесса

ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности
Оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже небольшого продвижения в усвоении материала
Использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жёсткого контроля, давления
Контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника
Включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников
Эмоциональная включённость учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок
Создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик

ответить на предложенную анкету.
Прочтите ряд суждений. После каждой фразы даны 3 суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Пожалуйста, подчеркните те суждения, с которыми вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

Оценка может отражать и мнение группы.
Не знаю.
2. Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, преподаватель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь.
Согласен.
Не обязательно.
Не знаю.
3. Учащемуся нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.
Нужно.
Не обязательно.
Не нужно.
4. Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметки за всю сделанную работу.
Согласен.
Не согласен.
Не знаю.
5. Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость.
Согласен.
Не согласен.
Не знаю.

ходом его рассуждений и старается развить его мысли.
Как правило.
Редко.
В этом нет необходимости.
7. Отметка должна быть «заработана» учеником, она не может даваться авансом.
Согласен.
Не согласен.
Не знаю.
8. Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа.
Да, это справедливо.
Нет, это не верно.
Это спорный вопрос.
9. Можно использовать умение учащихся оценивать свою работу и работу товарищей.
Регулярно.
Изредка.
Нет, на это никогда не остается времени.
10. Оцениваться должен результат выполненного учеником задания.
Да, это достижение результата – объективный критерий оценки.
Нет, важно учесть и нестандартные способы решения.
Не знаю.

уравновешивать друг друга.
Да, не следует увлекаться чем-то одним – похвалами или замечаниями.
Нет, положительных оценок должно быть больше.
Нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.
12. Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь.
Обязательно.
Не обязательно.
Помогать во время опроса не нужно.
13. Активность учащихся на уроке – еще не показатель продуктивности их работы.
Нет, это взаимосвязанные моменты.
Да, поэтому видимую активность не стоит высоко оценивать.
Да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.
14. Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенный в эту работу.
Это нужно делать только в школе.
Такой учет необходим везде.
Не знаю, нужно ли это делать вообще.
15. В условиях современного образования щадящие отметки исключены.
Да, это проявление процентомании.
Нет, это гуманно по отношению к детям.
Трудно сказать.

отметки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно.
Согласен.
Не согласен.
Не знаю.
17. Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые способности и разное отношение к учению.
Не согласен.
Согласен.
Не знаю.
18. Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение преподавателя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в группе.
Да.
Нет.
Не всегда.
19. Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена.
Да, всегда.
Да, иногда.
Нет, это ученик должен понимать сам.
20. Преподаватель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках.
Изредка.
Всегда.
Практически это недостижимо.

и учащихся.

Сумма менее 28 баллов. Стиль общения оценивается как авторитарный. Учителя этого типа создают оценочные ситуации, имеющие отрицательный эмоциональный фон, и редко используют содержательную оценку. Этот стиль нуждается в коррекции.
Сумма 28 – 33 балла. Стиль общения квалифицируется как демократический. Ориентация преподавателя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личное развитие учащихся. Есть основания считать такой стиль общения с учащимися оптимальным в условиях современного образования, что, безусловно, не гарантирует от ошибок преподавателя в отдельных оценочных ситуациях.
Сумма 34 – 40 баллов. Стиль общения считается либеральным. У преподавателя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что стиль дает прекрасные результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.