Презентация, доклад Активизация познавательной деятельности обучающихся

методы обучения необходимо применять, чтобы повысить активность обучающихся на уроке?

активное участие в уроке каждого ученика,
повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность обучающихся за результаты учебного труда.

это специфический процесс познания, управляемый педагогом.

практической деятельности.

предметом его
деятельности.

к самостоятельной деятельности;
3) сознательность выполнения заданий;
4) систематичность обучения;
5)стремление повысить свой личный уровень;
6) самостоятельность выполнения действий, без помощи взрослых и учителей и др.

целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

процесса через разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

должны:

1) отстаивать свое мнение;
2) принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
3) ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
4) рецензировать ответы товарищей;
5) оценивать ответы и письменные работы товарищей;
6) заниматься обучением отстающих;
7) объяснять более слабым ученикам непонятные места;
8) самостоятельно выбирать посильное задание;
9) находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
10) создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
11) решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

ценность.

Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.

ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.
3. Принцип взаимообучения.
4. Принцип исследования изучаемых проблем.
5. Принцип индивидуализации.
6. Принцип самообучения.
7. Принцип мотивации.

3. Творческий характер
4. Исследовательский характер
5. Эмоциональное воздействие

формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы;
2. включать учеников в решение проблемных ситуаций;
3. использовать дидактические игры и дискуссии;
4. использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;
5. стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

(демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов)
3. Практические (лабораторные и практические работы).

Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом.
4. Метод проблемного изложения.
5. Метод самостоятельного решения задач.
6. Наглядные методы.
7. Частично-поисковый.
8. Практические методы.
9. Метод устного изложения – рассказ, лекция.
10. Метод алгоритмизированного обучения.
11. Метод эвристического обучения .
12. Метод исследовательского обучения.

и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

сведений, фактов, исторических данных;
2. прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;
3. прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
4. прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.

приводят к ответу;
дискуссионный прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у обучающихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;
исследовательский прием – ученики на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

– выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций.

независимое жюри (учитель и ученики-консультанты из других групп);
задания распределять самим учителем по правилам, иначе слабым ученикам будет неинтересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.
оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.
давать творческие домашние задания к обобщающему уроку, при этом могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.

где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учеников остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний.

знаний всех обучающихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей детей, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого ученика.