Презентация, доклад на тему ПРЕДУПРЕЖЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

стойких специфических ошибках, обусловленное несформированностью или расстройством психологических функций, обеспечивающих процесс чтения.

одноклассников, а также объектом недовольства учителей. В школе такой ребенок чувствует себя неуютно, испытывает трудности в общении со сверстниками и педагогами, начинает комплексовать. Если не попытаться исправить ситуацию, то с возрастом ребенка ждут еще большие трудности и проблемы, среди которых: - дезориентация в пространстве; - дезорганизация; - нарушения координации; - трудности восприятия и усвоения информации.

полная утрата.
ДИСЛЕКСИЮ – ( у детей - трудности в овладении навыком чтения, дефект его формирования, у взрослых - расстройство навыка).

(тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п.

Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения. - социально-психологические причины. К таким причинамотносятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. д.

чтения: 1. Оптическая дислексия. 2. Фонематическая дислексия. Связана с недоразвитием функций фонематической системы. 3. Аграмматическая дислексия. Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Чаще всего встречается у детей с ОНР различного патогенеза. 4. Семантическая дислексия. Проявляется в нарушениях понимания прочитанного при технически правильном чтении. 5. Мнестическая дислексия. Обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении . 6. Тактильная дислексия у слепых.

п-т, б-д и т.д.) 2. Нарушение понимания прочитанного, что проявляется на уровне понимания отдельного слова, предложения и текста. 3. Трудности ориентирования во всех посторонних направлениях, в определении левой и правой стороны, верха и низа. 4. Неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений может проявляться в рисовании, при складывании целого из частей, при конструировании, в неумении возобновить заданную форму. 5. Задержка в дифференциации левой и правой сторон тела.

представлений.
Развитие конструктивного праксиса.
Развитие мнестических представлений.
Развитие графомоторных навыков и умений.
Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
Дифференциация смешиваемых букв.

и узнавания).

Развитие восприятия и цвета.
Развитие восприятия и формы.
Развитие восприятия размера и величины.

друг на друга;
задания на узнавание букв (найти букву среди ряда других букв, назвать или написать буквы, обвести контуры букв, добавить недостающий элемент).

запоминания формы предметов;
Развитие запоминания цвета;
Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов.

а потом найти их среди других 8-10;
Разложить буквы, цифры, фигуры в заданной последовательности;
Игра «Чего не стало?»
На столе раскладывается 5—6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
Игра «Что изменилось?»
Логопед раскладывает 4—6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

(правые и левые)
Ориентировка в окружающем пространстве (сбоку, спереди, напротив).
Дифференциация правых и левых частей предмета.
Работа с предлогами, обозначающими пространственные отношения.
Анализ графических изображений и букв, составляющих их элементы.

по образцу после короткого показа.
Составить из палочек фигуры (сначала по образцу, потом – по памяти).
Сконструировать буквы из предложенных элементов.
Реконструировать букву, добавляя, изменяя элементы. (сделать из буквы В букву Р)
Определить отличие похожих букв.
Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально.

представления
формы, размера и величины
букв.

букву в неправильном положении.
Дописать букву (логическая цепочка). Например: нпнп…
Выделить буквы, наложенные одна на другую (написать или назвать).
Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и письменным.)
Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
Обвести контурные изображения букв.