Презентация, доклад на тему ПРАКТИКУМ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ, РЕКОМЕНДАЦИЙ)

организация___________________________________________________________
Класс/группа_________________________________________________________________________
Дата обследования____________________________________________________________________
Цель обследования____________________________________________________________________
Результаты обследования:

Методика (наименование, автор)________________________________________________________
Результаты:___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Методика (наименование, автор)________________________________________________________
Результаты:___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Методика (наименование, автор)________________________________________________________
Результаты:___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Заключение___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Рекомендации_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


Педагог-психолог______________________________________________________________________

8 лет_________________________________________________________
Образовательная организация: МБОУ « СОШ №………» ___________________________________Класс/группа:____________________
Дата обследования:____________________________________________________
Цель обследования: изучение особенностей мнестической деятельности.

Результаты обследования:
1. Методика исследования опосредованного запоминания (по А.Н.Леонтьеву)
Результаты:

слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствующее слово, а называет изображение на ней. Такие ошибки свидетельствуют об отсутствии способности удерживать в памяти опосредованные связи и невозможности припоминания по ассоциациям. Объяснение связей нарушено в 7 словах. Это означает, что процесс установления опосредованных связей затруднен, а сами связи непрочны. Методика подтверждает, что процессы смысловой памяти (сохранения, а следовательно, и воспроизведения) нарушены. Результаты находятся ниже границы возрастной нормы.

2. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р.Лурия)
Результаты

что может свидетельствовать о расторможенности ребенка.
 
Заключение: Уровень развития памяти ниже возрастной нормы. Нарушены процессы смысловой памяти. Процесс установления опосредованных связей затруднен.

Рекомендации: 1. Дополнительное углубленное обследование особенностей развития интеллектуальной и познавательной сферы.
2. Динамическое наблюдение.

Педагог-психолог ____________________________

13.05.16г.
Цель обследования: комплексная диагностика готовности к школьному обучению
Результаты обследования: Методика (наименование, автор) Методика «Диагностика готовности детей к обучению в школе», Г.Ф. Кумарина
Субтест «Рисование узора» (Сенсомоторная координация) (инструкцию понял после 3-х повторений)
Результаты: 4 балла
Субтест «Рисование бус» (Выполнение учебной цели)
Результаты: 3 балла
 Субтест «Заселение дома» (Установление закономерностей)
Результаты: 2 балла
 Субтест «Раскрашивание фигур» (Классификация) (отвлекается, смотрит по сторонам)
Результаты: 2 балла
 Субтест «Составление схем под диктовку» (Фонематическое восприятие)
Результаты: 3 балла
 Субтест «Чтение схем слов (Звуковой синтез) (инструкцию понял после 3-х повторений)
Результаты: 4 балла
 Субтест «Разметка» (Зрительный анализ)
Результаты: 2 балла
Заключение: 20 баллов. Уровень готовности к школьному обучению ниже среднего.

  Рекомендации: Развитие фонематического восприятия и зрительного синтеза. Развитие умения точного выполнения учебной цели, удерживанию в памяти нескольких условий. Развитие мелкой моторики. Развитие способности к установлению закономерностей, умения переключаться с одного вида деятельности на другой. Проводить различные упражнения на развитие памяти, внимания. Большое количество игр на развитие мышления, внимания, памяти у детей, упражнения на обучение счету и чтению размещено на сайте games-for-kids.ru (развитие внимания у детей - в разделе сайта "Игры на развитие внимания у детей").
 
Педагог-психолог

22.09.16г.
Цель обследования: формирование профессионального плана
Результаты обследования:

Методика (наименование, автор): Карта интересов - 174 (темп выполнения высокий)
Результаты: техника (10б), электрорадиотехника (10б), строительство (9б)
Методика (наименование, автор): Опросник профессиональных предпочтений
Результаты: Человек-Техника (4-5-4), Человек-Знаковая система (3-4-4)
Методика (наименование, автор): «Тип мышления»
Результаты: предметно-действенное мышление (9 б- высокий), наглядно-образное (7б – средний)
Методика (наименование, автор): тест интеллектуального потенциала
Результаты: 19 б – средний уровень

Заключение: Выраженность технической направленности.

Рекомендации: Рассмотреть варианты обучения по выраженному направлению в средних профессиональных образовательных организациях края.




Педагог-психолог______________________________________________________________________

обучающегося _____________________________________________________
Возраст:_________________________________________________________________
Образовательная организация ____________________Класс/группа_______________
Дата проведения: _____________________________
 
Проведена диагностическое обследование особенностей интеллектуального развития, (особенностей развития эмоционально-волевой сферы, профессиональной направленности………………)
 В результате диагностического обследования выявлено: сформированы навыки анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации; развиты комбинаторные способности (умеет оперировать образами, соотносит части и целое), вместе с тем наблюдается ослабление функций памяти, низкая концентрация внимания, импульсивность в решениях.
Рекомендовано:
Систематическое, по возможности, ежедневное ( или не реже 3-4 раз в неделю) выполнение тренировочных упражнений (игровых заданий):
на развитие слуховой и зрительной памяти («Назови, что запомнил» , «Что изменилось» , «Чего не хватает» и т.д.)
на развитие концентрации внимания (« Концентрация на предмете»).
Для снижения импульсивности в принятии решений и появления импульсивных ошибок при выполнении заданий следует: 1) рассматривать снимки с изображением природы; 2) проговаривать собственные и действия (алгоритма) вслух до начала выполнения и в процессе выполнения (как сопровождение).
……………………………………………………………………………………………………………………………….
 
Педагог-психолог _____________________________

(кол-во человек)___________________________________________________________________
Дата обследования_____________________________________________________________________________
Цель обследования_____________________________________________________________________________
Используемые методики: _____ (Методика 1), ______ (Методика 2), _______ (Методика (3)
Результаты обследования:

1527)

Класс/группа____________________________________________________________________________________
Количество обследованных__________________________________________________________________________________
Дата обследования____________________________________________________________________________________
Цель обследования____________________________________________________________________________________
Название диагностической методики (комплекса методик), автор методики (если есть) _______________________________________________________________________________________________
Количественные показатели:
среднее арифметическое или %-е соотношение от общего число опрошенных по каждой шкале:
_______________________________________________________________________________________________
общее количество баллов для всех классов обучающихся/групп студентов, если их было несколько:______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Качественный анализ результатов: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по результатам диагностики___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Педагог-психолог______________________________________________________________________

Количество обследованных 30 человек
Дата обследования: 12.11.2015
Цель обследования: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у учащихся среднего школьного возраста
Название диагностической методики (комплекса методик), автор методики (если есть) - Тест школьной тревожности Филлипса
 
В ходе диагностического обследования было выявлено: у большинства учащихся класса преобладает относительно благополучное эмоциональное состояние (средний уровень тревожности), связанное с различными формами их включения в жизнь школы, почти не проявляются негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. В тоже время наблюдается переживание сильной тревоги и негативное отношение к ситуациям проверки знаний и отмечается общий негативный эмоциональный фон отношений с педагогами в школе, снижающий успешность обучения учащихся данного класса.
Выделяется группа учащихся, с высоким уровнем школьной тревожности, требующая особого внимания педагога:
………………………..
…………………………
…………………………

возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;
Боязнью возможной негативной оценки со стороны одноклассников.
Заниженной самооценкой;
Предъявлением со стороны учителя высоких требований;
Недостаточным вниманием и поддержкой учителей;

Рекомендации по результатам диагностики
По работе с классом в целом:
Не допускать негативных оценок и высказываний со стороны обучающихся в адрес отвечающих учеников.
Использовать дифференцированную и накопительную систему оценки ответов на уроке.
………………………………………………………
По работе с учащимися (…………………………………)
Организовать ситуации успеха в учении (например, снизить уровень трудности учебного задания настолько, чтобы ученик смог с ним справиться, тем самым закрепляя переживание успеха, а затем уровень трудности повысить до нормативного).
При проверке знаний предупреждать заранее об опросе, давая возможность настроиться на ответ.
………………………………………..
 
Педагог-психолог:_______________________

возрастного развития на основе особенностей психофизическою, психофизиологического характера, адаптационного и двигательного комплексов.
Познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции.
Личностно - эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценностной сфер.
Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.
Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Готовность к школе на основе характеристик сформированных предпосылок к учебной деятельности и обучаемости.
Далее – блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
Особенности развития.
Проблемы развития.
Прогноз развития.
Рекомендации.
 

результатам психодиагностического обследования должно содержать ряд сведений, важных для определения состояния психического развития обследуемого, в том числе:
1. Сведения об обследуемом:
фамилия, имя, отчество;
возраст (при обследовании детей – указанием полных лет и месяцев);
социальный статус (при обследовании взрослых – сведения об образовании, сфере профессиональной деятельности, занимаемой должности; для детей – сведения типе школы, классе);
семейный статус (информация о семье: полная, неполная, многодетная и т.п.);
медицинский статус и индивидуальные особенности (группа здоровья, хронические заболевания, инвалидность, леворукость, травмы, ранения и т.п.).
2. Цель обследования.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования (особенно если они неблагоприятные: плохо проветриваемое помещение, плохая освещенность, шум и т. п.).
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и психодиагностики:
эмоциональное и соматическое состояние;
уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его результатах;

выполнении тестовых заданий (в контексте цели исследования!);
показатели, по которым получены менее высокие результаты;
показатели, по которым получены низкие значения и которые требуют коррекции.
6.Выводы: уровень сформированности изучаемых психических образований в соответствии с поставленной целью обследования.
Адресные рекомендации. Рекомендации психодиагноста адресуются либо самому обследуемому, либо заказчику обследования, либо психологу, который будет заниматься в дальнейшем психологическим сопровождением обследуемого, определяя для него способы и формы психологической помощи, либо педагогу для проведения педагогической коррекции.
Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии).Заключение завершается личной подписью психодиагноста и указанием даты составления заключения. Личная подпись психолога - своеобразное выражение ответственности за правильность диагноза и рекомендаций.

утреннее или вечернее время, до начала рабочего дня или после его окончания; в случае обследования детей дошкольного и школьного возраста важен день недели и т. п.;
психодиагностические ограничения методик, применяемых в исследовании, например субъективность самооценок при использовании опросников, влияние психологических особенностей и практического опыта психолога на точность наблюдения и т. п.
во внимание принимаются индивидуальные социальные, психологические и психофизиологические особенности обследуемого, а именно: пол, возраст, социальный статус, профессиональные деформации, чувство тревоги перед оценкой психодиагноста, страх не соответствовать ожиданиям, субъективное понимание инструкций, ожидание по отношению к взаимодействию с психологом, стиль взаимодействия с психологом.
На конечный результат может повлиять влияет ряд индивидуальных психологических и профессиональных особенностей психолога, а именно:
особенности психического состояния во время диагностики;
наличие эмоционального выгорания;
профессиональная деформация;
перенос собственных проблем на обследуемого;
ошибки в формулировании инструкций;
нарушение процедуры диагностики;
ошибки обработки эмпирического материала;
ожидания как позитивных, так и негативных отношений с обследуемым.