Презентация, доклад на тему появления уроков-мастерских в России

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

и ситуациях общения.
– соотносить средства вербального и невербального общения.

Регуляционно-коммуникативные умения:
– согласовывать свои действия, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься
– применять индивидуальные умения при решении совместных задач
– оценивать результаты совместного общения, учитывать личный вклад каждого , принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение).

Аффективно- коммуникативные умения :
- делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;
проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу;
оценивать эмоциональное поведение друг друга.

в 20-х годах ХХ века

Анри Бассис – педагог, поэт, драматург, общественный деятель.

- Петербург 1990 год

которая помогает создать на занятиях атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.

общении.
Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам.
Не дает конкретных, точных ответов.
Исключает официальное оценивание работы учащего, но через афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и самокоррекции.

смешанного типа

Типы мастерских

мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.


заинтересовать

рисунка, проекта.

Если не знаешь, опираешься на опыт соседа(реконструкция).
Построение этих элементов группой.




задуматься

3.Каждый выступает на основе своего опыта, не боясь высказывать мнение вслух.

п.1 2 3 должны повторяться несколько раз, на основе узнанного + новое.

все получится…

4этап.
Афиширование
Представление «произведений» -
работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними .

«Подарок» для других групп.





смотрите все

явления.
Происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов

И появляется информационный запрос, у каждого- свой.
озарение

Отсюда результат работы в мастерской описывается словами «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».



у меня получилось