Презентация, доклад на тему Поддержка развития лидерской позиции учителя

достоинству
У. Джеймс

1.

проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

3.

субъекта.
Оценка (педагогика) — выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы).

3.

понять, признать достоинства, воспринять, обсудить, посмотреть, счесть, осудить, взглянуть, отдать должное, скалькулировать, воздать должное
ОЦЕНИВАТЬ (по Далю)или оценять, оценить что, ценить, полагать, назначать чему цену, определять стоимость чего.

3.

а не на достижение каждым учеником единых критериев,
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; 4.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

о том, насколько учащийся достиг цели поставленные учителем (тестирование, контрольная работа, диктант, так как цель- итог тому, насколько хорошо работал учащийся в течение определенного периода времени, выполняя различные задания

5.

основанного на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

5.

форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное
оценивание несет функции:
формирующая, стимулирующая и мотивирующая.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

5.

критериями.
Каждый критерий обозначается его содержание четко описано и известно заранее.


7.

Что такое критерии

тот или иной практический навык;
возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс

Система критериального оценивания предоставляет возможность

из критериев
Характеристика не ученика, а его работы

Дата:
Учитель: Предмет:

Предмет:
Тема:
Вид работы:

достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.
Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим
для качественного обучения.”
Inside the Black Box,
Black & Wiliams, 1998

САМООЦЕНИВАНИЕ

делает возможным самостоятельное оценивание учеником своей работы. Важно, чтобы самооценивание предшествовало предъявлению оценок учителем.

САМООЦЕНИВАНИЕ

которая демонстрирует устойчивое развитие во время урока:

САМООЦЕНИВАНИЕ

шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность

Прибавление, а не уменьшение

баллы критериев суммируются, и через
специальную переводную шкалу трансформируется в 5 –балльную.

два его вида:
формирующее и констатирующее.
Основная цель формирующего (текущего) оценивания – осуществление оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения

задания в период изучения нового материала.
Никакого непосредственного влияния на итоговые отметки формирующие оценки
не имеют.
Это сделано для того, чтобы снять у учащихся страх перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном освоении учебного материала.

завершающих изучение более или менее объемных учебных тем.

Содержание контрольных заданий подбирается таким образом, чтобы охватить все принципиально значимые блоки знаний, умений и навыков, отработанные в процессе изучения материала

четырех доступных
для этого формах:
*самооценивания,
*взаимного оценивания,
*участия в разработке критериев оценки
*рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий

Что важно для работы системы

субъект-субъектной модели взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается
с «Олимпа», на котором он привычно расположился, самовластно решая проблемы и вопросы в течение урока, и становится не «вершителем судеб», а консультантом, помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний

Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 2 частях. Под редакцией Ковалёвой Г.С.Логиновой О.Б. Москва «Просвещение» 2010 год.
Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев 1998.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва 1972.
Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах международного бакалавриата.

Ресурсы