Презентация, доклад на тему Почему первоклассники испытывают трудности в обучении

Котлярова Н. А.

наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться по АОП, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку и пр.

готовность к школе означает:
к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний ;
должен ориентироваться в пространстве, схеме тела, на листе бумаги;
ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
должны соответствовать возрасту ВПФ : восприятие, внимание, развитие памяти, речи, мышления.
 

и социальная готовность:
• ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых; • нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо; и пр.
Эмоционально-волевая готовность ребенка :
• понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения; наличие интереса к учению
• способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
• усидчивость.

считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Доктор психологических наук Л. А. Венгер

из-за отклонений в психическом развитии.
В группе условно здоровых детей в 30–56 % случаев снижены способности к обучению, задержки моторного развития, отклонения эмоционального развития

предшкольного возраста города Кунгура за 2013-14 ч.г. - 2017-18уч. г.

развития,
затруднения в ориентировке в схеме тела, пространстве, на листе бумаги,
снижение свойств внимания, нарушения зрительно-пространственного и фонематического восприятия,
низкая работоспособность, утомляемость
Снижена ориентировка в ближайшем окружении (домашний адрес, дата рождения, фамилия, имя, отчество ребёнка и родителей)
Рекомендации: консультирование детей у медицинских специалистов (невролога, психиатра).

структурно-функциональных блока:

1 ФБМ - энергетический блок;

2 ФБМ - блок приема, переработки и хранения информации;

3 ФБМ - блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.

ЗАДНИЙ МОЗГ
Второй блок приема, переработки и хранения информации
(темень, затылок, висок)
В - ПЕРЕДНИЙ МОЗГ
Третий блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности
(лобные доли правого и левого полушарий)

- недостаточная сформированность энергетического (первого) блока. Ребенок не способен долго заниматься одним видом деятельности из-за быстрой утомляемости, эмоциональной чувствительности. Он быстро раздражается, снижено внимание, часто болеющий, неуклюжий и т.д.

блок мозга –снижение функций программирования и контроля - это те ученики, которые обычно не учитывают общих норм поведения и правил, односложно отвечают, снижена произвольность, волевой контроль и т.д.

в учении могут быть вызваны и отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно-пространственной ( дети с «автономностью» мозговых полушарий), что проявляется в широком распространении и стойкости дисграфии и других нарушениях. (недостаточность 2-го блока мозга) .Наблюдаются трудности пространственной ориентировки (а это неточное изображение букв и цифр и неправильное расположение их в тетради), фонематический слух и т.д.

обучения детей в основном используют
занятия, развивающие в первую очередь
вербально - логические функции,
тем самым истощается энергетический ресурс ребёнка , являющийся базальным для развития ВПФ.

для детей ,
испытывающих трудности
усвоения учебного материала, необходимо
строить «снизу вверх» (от движения к мышлению), используя методы воздействия на все уровни

в методе замещающего онтогенеза (МЗО) (Б.А.Архипов, А.В.Семенович, и др).
«Методика психомоторной коррекции», исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ).

психические функции как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно,это база для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

способствуют: творческие, игровые упражнения на КРЗ, дозировка заданий, позитивные эмоции, принцип контрастности переживаний (перемена места в пространстве), чередование видов работ (упражнения за партой и задания на движения в пространстве), поощрения за приложенные усилия, поиск успешности в разных видах деятельности (рисовании, лепке и др.), арт-методы для расслабления и позитивных эмоций (работа с кинетическим песком, физминутка под музыку и пр.).

школе

Транзиткнига, 2005
http://pedlib.ru/Books/2/0161/2_0161-1.shtml
2. Семенович А.В. Психологическая коррекция в детском возрасте.М.:Генезис, 2007
http://www.vixri.ru/d3/Semenovich%20A.V.%20Nejropsixologicheskaja%20korrekcija%20v%20detskom%20vozraste%20-%202007.pdf

работы мозга, предложенная А.Р.Лурия
http://gigabaza.ru/doc/67143-pall.html
http://eskripka.ru/area_of_business/dlya-psihologov-napravleniya