Презентация, доклад на тему Пескотерапия в коррекции речевых нарушений.

ОВЗ, РАС

Учитель-логопед
КОУ ВО «ВЦППРК» Л.Л. Фролова

напрасно» К.Юнг

В работе с детьми с ОВЗ принцип преемственности приобретает особую значимость.
Такой метод как пескотерапия позволяет безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой. От дошкольной ступени образования к начальной школе и средней.

детский врач Маргарет Ловенфельд заметила, что игры с песком и водой приводили к положительным результатам. Дети называли это «Построить мир».
Американский педагог С. Куломзина отмечает, что игры с песком  не только развивают творческий потенциал ребёнка, активизируют пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренируют мелкую моторику руки, но и ненавязчиво, исподволь настраивают детей на постижение моральных истин добра и зла, строят гармоничный образ мира.

возрастной категорией.
Первоклассникам интересны игровые приемы. Песок здесь становится мостиком для перехода от ведущей деятельности дошкольника к учебной школьной.
Учащиеся начальных классов выполняют задания, направленные на формирование языкового анализа, синтеза
( «Собери слово из найденных в песке букв», «выложи схему слова, предложения»).
Ученики средних классов могут в рамках песочницы выполнить задание, связанное с программным материалом или проиграть свой сюжет в песочнице по желанию (для этого имеются наборы игрушек по тематическим циклам).
Непосредственно с ребенком в занятие включаются родители, подавая пример и оказывая поддержку в случае необходимости.

Преимущества использования песочницы

посвятить играм с песком, а можно лишь элемент перенести в песочницу.

с детьми, имеющими сочетание дефектов.
Выполнение заданий в песочнице благоприятно сказывается на детях с расстройствами аутистического спектра, гиперактивностью, т.к. при расстановке предметов ребенку приходится сталкиваться с ограничениями (предмет не может оказаться вне песочницы).
Песок лучше активизирует бессознательные процессы, значит обучающий эффект можно ожидать быстрее и устойчивее.

т.д.);
- «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, провести массаж рук ребенка (при этом можно использовать не только растирание рук, но и различные массажёры, а так же самомассаж с помощью сосновой или еловой шишки).

Вот некоторые приемы:

более доступным.
Процессы обобщения, классификации предметов протекают легче, когда занятия с тематическим материалом разворачиваются в песочнице. Повышается уровень вербальной памяти, внимания, восприятия.

развить чувство ритма. Можно рисовать одновременно двумя руками. Руки при этом то сходятся в одной точке, то расходятся.
Слежение глазами за работой рук развивает межполушарные связи, нагрузка на головной мозг оказывается щадящей, создается эффект успеха при минимальном напряжении.
Это активизирует речевой центр, развивает диалогическую речь, дети учатся правильно строить предложения, согласовывать существительные с прилагательными, числительными, подбирать уменьшительно-ласкательные формы.

более успешными;
- нет места монотонности и скуке.
- усиливается личностная заинтересованность ребенка в происходящем.
- песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка.
- ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.
- более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.
- усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
- совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
- в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное - речь и моторика.

Частичный перенос логопедических занятий в песочницу дает положительные результаты

словарного запаса,
- по развитию связной речи.

Логопед использует приемы пескотерапии в работе:

образом подготовка к проведению не требует дополнительного времени для педагога и как следствие данная технология становится привлекательной ( пользуемся тем, что уже есть).

только
те предметные
изображения,
названия которых
начинаются с заданного звука,
и прикрепляют их к контуру цветка.

Вычленение первого согласного из слова

как можем
обозначить это словами.
Мы должны научить детей
находить способы выражения
чувств, мыслей и потребностей,
используя средства разных видов
искусств, имеющих единую
символико-знаковую природу»

(Туфнелл).

для педагогов и родителей. – СПб, 2008.
2. Грабенко Т.М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.-СПб.:ИСП иП, 1998.
3. Зайцев Д.В.,   Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики -   Саратов, 1999.
4. Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. –Москва, 2010.
5. Штейнхард Ленор. - Юнгианская песочная психотерапия
6. Фотекова Т.А. Диагностика устной и письменной речи. М., 2000.
7. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. -М. 1998.

Список литературы