Презентация, доклад на тему Первый класс - фундамент школьной жизни, развивающая программа

в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Комплексная программа «Первый класс – фундамент школьной жизни» направлена на создание условий для успешной адаптации в школе, а также на развитее УУД первоклассников.
Во время занятий используются приемы и методы активного психолого-педагогического воздействия на обучающихся с целью формирования позитивного самосознания учащихся, которое является показателем психологического здоровья.

исследования: процесс социально-психологической адаптации первоклассников.

правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД.

Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.

Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД.

отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.

Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.

Профилактика школьной дезадаптации.

возрастной психологии:

А.В. Петровского,
Д.Б. Эльконина,
Л.И. Божович,
А.Л. Венгер,
И.В. Дубровиной,
Н.И. Гуткиной,
Я. Ииерасека,
Н.Г. Лускановой,
Т.Л. Шишовой,
И.Я. Медведевой.

психологического тренинга.
Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.

Программа включает себя четыре раздела
Раздел 1. Введение. Знакомство школьника с нормами школьной жизни.
Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков.
Раздел 4. Заключительная часть.

сформированность УУД.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов;
установление контакта с обучающимися, с учителем;
формирование адекватного поведения;
овладение навыками учебной деятельности;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности)

Познавательный уровень: ребенок хронически не справляется со школьной программой.

отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями.

Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка.

УУД
Овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию преодоления препятствий.

простых причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми.

Сформированность умения задавать вопросы, умения излагать свое мнение , умения знакомиться, присоединяться к группе, умения благодарить и принимать комплименты, умения выразить свои теплые чувства к другому, умения слушать и слышать собеседника, умение осознавать свои чувства и выражать их, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

обучению применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
Диагностика сформированности УУД включает в себя:
Коммуникативные УУД
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Регулятивные УУД
Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин).
Тест Тулуз - Пьерона.

комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных процессов).

УУД. 
Задачи: раскрыть понятия «плохо» и «хорошо»; способствовать усвоению норм общения с детьми и взрослыми; совершенствовать коммуникативные умения и навыки; развивать умение понимать правила и нормы поведения.
Ход занятия
Приветствие «Хорошее настроение»
Упражнение «Тренировка эмоций»
Беседа на тему «Что такое хорошо, и что такое плохо»
Игра «Наши поступки»
Коллаж «Хорошо – Плохо»
Рефлексия занятия: релакс – пауза: «Сказка»

плохо»

поведения в школе.

Вашему вниманию представляется отрывок мультфильма, в котором вы должны определить, что звери сделали правильно, а что в школе делать нельзя.

Формируем 2 группы
1-я группа: запоминает, что сделали звери «ПРАВИЛЬНО»
2-я группа: запоминает, что делать «НЕЛЬЗЯ»

предметы в портфеле: коньки, будильник.
Мешать и отвлекать других учеников.
Отвлекаться и баловаться на уроке, не выполнять задание.
Пользоваться чужими вещами без разрешения.
ПРАВИЛЬНО – Значит можно!
Приходить в школу вовремя.
Заранее готовиться к началу урока.
Внимательно слушать учителя.
Стараться на каждом уроке, даже если не получается.
Принимать пищу и отдыхать вовремя перемены.