Презентация, доклад на тему Педсовет на тему:Педагогические затруднения.Пути решения проблемы.

О.В.,зам.директора по УВР

а другие нет?
Почему кто-то успешно вписывается в школьный социум, а у кого-то в школе сплошные проблемы?

Мотивация, её формирование и коррекция лежат в основе школьных
успехов и неудач.

образования
актуальны не только для учителей, родителей и школьных психологов. Прежде всего они отражаются на развитии самого ребёнка, его поведении, учёбы.

Одной из важнейших проблем является отсутствие
интереса к учёбе, нежелание ребёнка ходить в школу.

«Учиться.»

Смысл слова «учиться» в понимании детей может быть значительно шире, чем просто приобретение знаний. Желание увидеть друзей, общение с ними ребёнок включает в понятие школьного обучения.

Если такое желание не реализуется, то школьное образование теряет свою привлекательность и перестаёт интересовать. В данном случае речь идёт не о внутреннем интересе к предмету изучения, наличие которого автоматически снимает проблему негативного отношения к школе и обеспечивает успешное обучение.

вида деятельности?

Е.Ильин под мотивом учебной деятельности понимает все факторы, которые способствуют учебной активности: мотивы, цель, установки, чувство долга, интересы.
Такие мотивы должны быть не определяющими, основными в учебной деятельности ребёнка, а играть вторичные роли, вспомогательные, придавая школьной жизни ученика яркость, привлекательность.

Условием успешного обучения является мотивация, которая побуждает учащегося к определённой деятельности с целью расширения и углубления знаний, повышения уверенности и независимости от внешних факторов.

мотивация - важное условие успешного обучения. Но убеждение в том, что можно внешне сформировать мотив – ошибочно.

«Мотив - сложное психологическое образование, его должен построить сам субъект»(Е.Ильин).Учитель может только способствовать этому. Разработано ряд научных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно обойти многие трудности.

за правильно выполненную работу. Ограничиться оцениванием и похвалой.
Меньше использовать на уроках ситуацию соревнования. Лучше учить ребёнка анализу и сравнению своих личных достижений. Ситуацию соревнования использовать в игровой деятельности.
Не навязывать учебную цель «сверху»,что вызывает неприятные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учёбе.

развитие творчества и внутренней мотивации.

-Следить, чтобы задания не только соответствовали возрастным особенностям учеников, а и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности ученика. Регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышать её.
Давать ребёнку право выбора учебного задания.
Желательно подбирать задания с элементами новизны и непредсказуемости для формирования внутреннего интереса.

стремлениях?

Внешние мотивы нельзя вводить в ранг основных.

Исследования остро ставят проблему изучения внутренней мотивации и всестороннего анализа факторов, как способствующих так и мешающих её формированию.

имеют четкого алгоритма решения.
Эмоциональное удовлетворение от выполнения задания, преодоления трудностей, что базируется на внутреннем интересе.
Повышение самоуважения и самооценки ребёнка.

цели.
Ситуация соревнования.
Вывод: условия окружения, которые позволяют человеку делать свободный выбор, формируют внутреннюю мотивацию.

больше учебное задание даёт возможность ребёнку чувствовать себя компетентным и эффективным, тем выше у него будет внутренняя мотивация к определённому виду деятельности.

уровню сложности.
Слишком простое задание не вызовет интереса, а значит и внутреннюю мотивацию, каким бы компетентным не чувствовал себя ребёнок.
Упрощение учебного задания не даст ученику возможности реализовать своё мастерство и чувствовать эффективность работы.

преподавания;
-учёба без личного интереса и пользы;
-учёба ради успеха из-за страха неудач;
-учёба по принуждению или под давлением;
-учёба,которая базируется на моральных обязанностях;
-учёба для достижения цели в повседневной жизни.

используем как меры педагогического воздействия.

Похвала, поощрение, наказание.
Успешность может повыситься, ребёнок старательнее выполняет домашнее задание, активнее на уроках, но только до момента получения обещанного.
Наиболее значимым и эффективным внутренним стимулом является стремление к изучению нового, который базируется исключительно на интересе к предмету изучения

ему самому, а не большинству, то это говорит о его внутренней мотивации.

целый ряд специфических особенностей соответственно возрастным особенностям.
В начальной школе ребёнок может хорошо учиться,ориентируясь на мнение родителей и оценку учителя.

В старших классах такой мотив теряет свою актуальность. На первый план выходит желание быть лучшим или не хуже других.

Сложные задания отрицательно влияют на формирование внутренней мотивации, так как не дают возможности проявить свои способности, в следствии чего рушится чувство компетентности ,снижается самооценка и самоуважение.