Презентация, доклад на тему Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.

воспитательные и личностно-развивающие задачи, называют педагогическим общением.

Выделяют два вида общения:
Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).

1. Авторитарный
2. Попустительский
3. Демократический

Стили педагогического общения. 

как

общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся;
общение, на основе дружеского расположения;
общение-дистанция;
общение-устрашение;
общение-заигрывание.

конкурентным.
1. личностно-развивающая стратегия.
2. личностно-тормозящая стратегия.

Стратегии педагогического взаимодействия

быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения;
- умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения;
- умения находить адекватные средства для передачи этого содержания (верный тон, нужные слова и т.д.);
- умения обеспечивать обратную связь.

Коммуникативная культура педагога. 

учеником;
- создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи;
- введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;
- использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;
- организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания; позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны;
- оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;

у них то или иное эмоциональное отношение - симпатию, озабоченность, неприязнь.

Оказалось, что учитель склонен лучше относиться к "интеллектуальным", дисциплинированным и исполнительным ученикам.
На втором месте стоят пассивно-зависимые и спокойные.
На третьем - ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые.
Самые нелюбимые - независимые, активные, самоуверенные ученики.

дает "плохому" ученику меньше времени на ответ, чем "хорошему", т. е. не дает ему времени подумать;
- если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;
- он "либеральничает", оценивает положительно неверный ответ, но в то же время чаще ругает "плохого" ученика за такой же ответ и соответственно реже хвалит за правильный ответ;
- учитель стремится не реагировать на ответ "плохого" ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на уроке, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза "плохому", чем "хорошему".