Презентация, доклад на тему Педагогический совет на тему: Система оценки достижения планируемых результатов как инструмент реализации требований ФГОС.

в беспорядке
и где сам хозяин ничего не отыщет;
голова, где только система без знаний,
похожа на лавку, в которой
на всех ящиках есть надписи,
но в ящиках пусто». 
К.Д.Ушинский

и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального и основного общего образования.

и самоценный элемент содержания;
•средство повышения эффективности преподавания и учения;
•фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
•регулятор программы обучения.

Цели оценочной деятельности:
- отслеживать на этапе контроля эффективность реализуемых программ;
- отслеживать индивидуальный прогресс в достижении требований стандарта, в достижении планируемых результатов освоения программ начального и общего обучения;
- развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий.

постоянным процессом.

Оценивание может быть только критериальным.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

фиксировать результаты?.

5. Когда ставить отметку?

6. По какой шкале оценивать?

Процедура оценки

работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,
 
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы на метапредметной основе, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.

2) Внеурочная деятельность:
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет, портфолио.

итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
оценка успешности результатов
Портфолио
результаты психолого-педагогических исследований

в следующие три блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

самооценка);

- смыслообразование (мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания»);

- ценностная и морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение морально-нравственных норм, способность к решению моральных проблем, оценка своих поступков).

проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

коррекция; инициативность и самостоятельность)
коммуникативные УУД (речевая деятельность, навыки сотрудничества)
познавательные УУД (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие)
т.е. оценивается умение учиться.

5-балльной шкале.

Объект оценки - сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки - способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Процедуры оценки:
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

Итоговая оценка предметных результатов учебной деятельности выпускников проводиться в ходе персонифицированных процедур.

ШКОЛЕ (вывод по «Портфолио)

РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ

ПО МАТЕМАТИКЕ
И РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).

школы.

В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

в школе;
б) диагностику предметной успешности – предметная стартовая диагностика;
в) диагностику сформированности УУД

В текущем оценивании наряду с анализом устных и письменных ответов и работ учащихся используются и новые методы (наблюдение, самооценка и самоанализ и др.) Предметом оценки выступают не только достигаемые образова­тельные результаты, но и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым учеником динамики собственно­го процесса обучения (рефлексия). При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме презентаций, выставок и т. п.) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например: сформированность вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать во­прос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и са­мооценка обучающихся.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в началь­ной школе и на уровне основного общего образования и проводится в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оце­нок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов по предметам).

в личностных результатах?
- появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение этих целей в начале каждого года).
- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфолио материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учёбы).
- в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (моральный выбор, самоидентификация и т. п.)
Каковы метапредметные результаты? (на основе диагностик, наблюдений и других материалов портфолио):
- сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?
не сформировано - нет материалов о результатах достижений;
сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт»);
сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?
не умеет – нет материалов о результатах достижений;
умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт»);
умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что- то сообща?
не умеет – нет материалов о результатах достижений;
умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт»);
умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;
Каковы метапредметные результаты? (На основе решения задач по предметам – текущих и контрольных).
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?
не освоил – нет материалов о результатах достижений;
освоил нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт»);
освоил хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;

5
3) 6
 
А2.Подбери карточку с точками к нужному количеству предметов.

1)

3)

2)

В3. Пронумеруй картинки по содержанию сказки «Репка».

№ 76» 2016 – 2017 учебного год

пред­ложение.

Снег растаял, потому что ___________________________ .

Задание 5. Обозначь точками число больших и маленьких совочков. Сравни эти числа.

и схему. Выполни действия.

Возьми простой карандаш.
Дорисуй ведёрко нужного размера на конце каждой веточки.
Положи карандаш на место.
Возьми серый карандаш.
Раскрась все ведёрки, которые должны быть серыми.
Положи карандаш на место.

должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.