Презентация, доклад на тему Педагогическая деятельность учителя - как фактор повышения качества обученности учащихся

повышение профессиональной мотивации педагогов;
развитие их личностных и профессионально значимых качеств;
повышение успешности, удовлетворенности профессией педагога,;
более глубокое понимание профессиональной аналитической деятельности педагога.

учителем на результат обученности учащихся;
Разработать практические рекомендации по аналитической деятельности, повышению профессиональной мотивации педагогов.

С.А.«Неуспеваемость как педагогическая проблема»
Ильяшенко А.В.«Применение инновационных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы»
Жарких М.В., Грабарова А.В.«Анализ работы в условиях ФГОС»
Горбунова И.В.«Самоанализ деятельности педагога при подготовке к урокам»
Жарких Е.С. Результаты исследования интеллектуальной сферы учащихся (ГОС и ФГОС). Психопрофилактическая работа с педагогами

Рассуждающе – импровизационный стиль (РИС).
Рассуждающе–методичный стиль (РМС).

познавательной самостоятельности обучающихся.
Владение организационными формами диагностической работы с обучающимися
Оценка внеурочной организационно –воспитательной работы учителя
Реализация учителем рабочих программ обучения, технологий.
Оценка умений учителя планировать свою деятельность,
прогнозировать результаты своей работы.
Профессиональная компетентность педагога .
Творческое отношение к преподаванию .
Оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня

Владеет учебным предметом на уровне имеющейся программы, но имеет существенные пробелы по ряду ее разделов, допускает фактические искажения в преподавании предмета и проверке знаний
Отношение к своему предмету: Равнодушен к преподаваемому предмету
Чувство нового в работе: Скептическое, порой отрицательное отношение к новому, с трудом вовлекается в процесс новых задач, идей и др.
Умение планировать учебную работу: Штамп в поурочном и тематическом планировании: нет учета конкретных особенностей класса, используются главным образом готовые планы и рекомендации
Педагогический такт: При внешнем соблюдении такта в отношении к учащимся наблюдаются срывы (грубость, насмешки, несправедливость)
Индивидуальныйподход к уч-ся в процессе обучения: Практически не осуществляет индивидуального подхода к учащимся, изредка использует дополнительные внеурочные занятия с отстающими в обучении

определение целей урока учителем.
-Осознание целей урока учениками.
-Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке.
-Поэтапный контроль усвоения учащимися нового материала.
-Создание проблемных ситуаций и их разрешение.
-Культура педагогического общения учителя.
-Методическое мастерство учителя.
-Настрой и вдохновение учителя.
-Опора на зону ближайшего развития ученика.
-Усиление дифференциации и индивидуализации обучения.

оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспиательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой – либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примеры аспектов урока:
реализация учителем триединой задачи урока;
использование развивающих методов на уроке;
изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
пути развития познавательного интереса;
формирование общеучебных умений и навыков учащихся;
организация проблемного обучения на уроке и т.п.
комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

своей деятельности в учебно-воспитательном процессе.
Рекомендовать учителям использовать для самоанализа урока практические рекомендации, разработанные на педсовете или карты урока, предлагаемые для аттестации педработников.
Продолжить мониторинг педагогической деятельности, УУД обучающихся с целью повышения качества обученности и предупреждения неуспеваемости.
Принимать активное участие в профессиональных конкурсах, семинарах, педсоветах муниципального, регионального и всероссийского уровней с целью самосовершенствования и повышения профессионального мастерства.