Презентация, доклад на тему Оценивание как компонент процесса обучения в современной школе

результаты обучения рассматриваются не в виде знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся по предметам, а как интегрально сформированные компетенции, включающие в себя совокупность ЗУНов в практической деятельности и навыки учения. В связи с этим целесообразным будет реализация системы оценивания на основе оценивания как ЗУНов, так и компетенций.

определения ясности целей обучения в оценивании следует использовать вопросы «что?» и «как?».
систематически собирать количественные и качественные данные о прогрессе и развитии учащихся.
система оценивания является сбалансированной и содержит два типа оценивания - оценивание обучения, оценивание для обучения.
результаты оценивания должны быть использованы для информирования о процессе обучения и улучшения процессов преподавания и учения.

обучению учеников,
оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления отчетности.

учениками.
Активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания.
Модификация преподавания с учетом результатов оценивания.
Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения.
Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной работы со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов усовершенствования своего обучения.

условий, организация деятельности и использование методов, которые основаны на конструктивистской теории обучения, а также постановка целей, которые направлены на развитие студентов, их глубокое понимание предмета, а также на развитие мышления, которое необходимо для будущего обучения" (Фэден и Фогель 2003)

активном решении задач задействуются когнитивные процессы высокого уровня,
учащиеся заинтересованы и мотивированны,
когда учащиеся ощущают потребность в знании, они автоматически пытаются сосредоточиться на значениях, основные идеях, принципах,
предпочтение и способности для работы на концептуальном уровне, а не на уровне деталей.

структурной позиции
Преподавание для получения ответной реакции учащихся, например, путем опроса, рассмотрения проблемы
Преподавание, основанное на имеющихся у учащихся знаниях
Устранение заблуждений учащихся
Оценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов
Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную рабочую атмосферу: учащиеся могут делать ошибки и учиться на них
Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту охвата учебного материала
Использование методов преподавания и оценки, направленых на достижение четко намеченных целей и результатов курса или программы

постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

образования.
основным результатом оказывается набор специальных компетенций, понимание принципиальных технологий профессиональной деятельности и ключевые компетенции на уровне, соответствующем требованиям Национальной квалификационной рамки к профессиональным компетенциям.

деятельности или результатов наблюдения за деятельностью, в процессе которой обучающийся решает (или ставит и решает) задачи, выбирая и используя адекватные способы работы с информацией, самоменджмента, коммуникации; при этом объект воздействия и условия деятельности определяются как субъективно новые для обучающегося.

образования не столько как процесса усвоения информации и алгоритмов действий, но как подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем, умению находить способы решения в сложных контекстах профессиональной деятельности.
- направлено на выявление уровней сформированности компетенций.

проекты, научные эксперименты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся.
ориентировано на практические результаты деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает возможность видеть эти результаты и получать признание своих достижений.

исполнения деятельности в оцениваемой области,
оставляют достаточно места для развития учебных стилей студентов, их способностей и интересов как источников для формирования умений и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон.

в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, написание эссе по социально значимой теме, убедительная защита своей позиции).
в процессе АО от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу публично и в процессе говорения.

рефлексивные действия

и самооценивание
  Эффективная постановка вопросов
  Обсуждение критериев вместе
с учениками
Обеспечение обратной связи
(по Блэку и Уильяму)

в которой учащийся становится субъектом; требования к образовательному процессу и результатам деятельности.

перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.
Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов.

четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования по определенному стандарту; способствующий формированию компетентности обучающихся

индивидуальными психолого-педагогическими особенностями учащихся;
на основе единства формативного и суммативного оценивания, заключающегося в целостном использовании промежуточного и итогового контроля учебных достижений учащихся;
осознанности, служащей действенной характеристикой процесса контроля учебных достижений учащихся;
диагностической основы, осуществляющейся в проведении педагогической диагностики эффективности использования данной технологии

учебно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке научной информации путем приобщения учащихся к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.

учащимся, позволяет достичь всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества.

в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой);
2. Подготавливаются проверочные работы – тесты;
3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 – 3 занятия, 2 - 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур;
4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;
5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

понимать чему они научились и какие доказательства будет продемонстрированы учащимися
Например:
Ожидаемые результаты: учащиеся будут понимать компоненты необходимые для создания простой схемы-цикла
Критерий успеха: учащиеся будут способны нарировать или создать простую схему-цикл.
Ожидаемый результат обучения: учащиеся будут понимать схему-цикл процесса обучения.
Критерии успеха: учащиеся будут способны создавать схему-цикл обучения в соответствии с теорией обучения

результаты и достижения учащихся.
Основанные на стандартах рубрики поощряют педагогов согласовывать с четкими ожидаемыми результатами обучения с установленными критериями выполнения и инструкциями по подсчету.
Хорошо разработанные рубрики дают возможность учащимся провести успешное самооценивания и улучшения их обучения

учебу, и методы их улучшения.
Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений.

проверочные задачи, которые могут обеспечить
данные, соответствующие учебным целям;
сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели;
дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях;
определить вес или ценность каждой категории.

для всех методов и техник оценивания.