Презентация, доклад на тему Отчет по самообразованию Психолого педагогические условия развития навыков межличностных коммуникаций у детей среднего школьного возраста в коррекционном учреждении

среднего школьного возраста в коррекционном образовательном учреждении"

ЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Автор:
Кашапова Ирина Васильевна
Учитель-дефектолог, олигофренопедагог




Челябинск 2016

межличностных коммуникаций у детей среднего школьного возраста в коррекционном образовательном учреждении. Объект  исследования: развитие межличностных коммуникаций у детей среднего школьного возраста в коррекционном образовательном учреждении. Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития навыков межличностных коммуникаций у детей среднего школьного возраста в коррекционном образовательном учреждении.

в коррекционном образовательном учреждении будет более успешным, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:  

посредством специальных носителей, сигналов
Психолого-педагогические условия - определенная организация образовательного процесса в совокупности педагогических средств, методов и форм организации образовательного процесса, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного воздействия на учащихся
Межличностная коммуникация - это процесс обмена сообщениями и их интерпретацию двумя или несколькими индивидами, вступившими в контакт друг с другом.

Э.Я.Альбрехт «Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией», И.М. Бгажнокова «Психология умственно отсталого ребенка», Л.С. Выготский «Психология развития человека», «Основы дефектологии», В.А. Вяренен «Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы», Ж. Демор «Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе», Л.В. Занков «Психология умственно отсталого ребенка» …

у детей, в способности анализировать, логическому обобщению, абстрактному мышлению. Соматические расстройства, общие физические нарушения (особенно в первые годы обучения), нарушения моторики, особенности системы побудительных мотивов, характера и поведения. Способны к обучению в коррекционных образовательных учреждениях. Имбецильность –наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, моторики и эмоционально- волевой сферы. Дети не обучаемы. Коммуникативные функции нарушены., косность языка, словарный запас беден, нарушение звукопроизношения, фонематического слуха. Идиотия - дети с грубым недоразвитием мозга, глубоким снижением всей психической деятельности. Дети не обучаемы.

опрос.
Эксперимент и сравнительный анализ полученных данных
Экспериментальная база исследования:
 МАОУ «Школа-интернат №31» г. Златоуста Челябинской области. 
В исследовании принимали участие ученики в возрасте 14-16 лет. Общее количество - 16 человек.

социально-эмоционального развития детей;
- преодоление у детей чувства беспомощности, неуверенности в себе, неверия в свои силы; способности добиваться поставленной цели.

Задачами программы являются:
1). Овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.
2). Коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка, гиперактивность).
3). Развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни.
4). Формирование у детей социальных навыков.
Методические приемы, используемые в программе:
- словесные подвижные игры;
- проигрывание этюдов на выражение различных эмоций и чувств;
- рисование (тематическое и свободное);
- беседы, направленные на различное знакомство с развличными эмоциями и чувствами;
- проблемные ситуации;
- психогимнастика;
- музыкотерапия.

был адаптирован для коррекционной школы на основе общей психокоррекции Осиповой А.А. Программа составлена для работы с умственно отсталыми детьми среднего школьного возраста.
 Общее число занятий с детьми:10.
Работа с родителями: родительское собрание.
Продолжительность занятий: 30-35 минут
Количество детей: 16 человек.

Программа условно разделена на три блока:
1). Коррекция агрессивности и развитие коммуникативных способностей.
2). Формирование уверенности в себе.
3). Формирование социальных навыков.

- приемлемым формам агрессии.
2). Преодоление импульсивности.
3). Снижение конфликтности.
4). Формирование умения контролировать свое поведение.
5). Снятие напряжения у детей.
6). Беседа с родителями на родительском собрании на тему «Детская агрессивность»
Блок 2. Формирование уверенности в себе.
1). Снятие тревожности.
2). Повышение уверенности в себе.
3). Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
4).Формирование навыков физической культуры.
5). Приобретение навыков саморасслабления.

Блок 3. Формирование социальных навыков.
Задачи:
1). Развитие навыков сотрудничества.
2). Привить ребенку новые формы поведения.
3). Овладение коммуникативными навыками.
4). Формирование у детей моральных представлений.
5). Эмоциональное развитие.

эксперимента этапе

По сравнению с первичной диагностикой в статусной группе «звезды» снизилась на 12,5%, в «предпочитаемой» группе детей процент увеличился на 18,75%, группа «принятых» осталась без изменения и составляет 37,5%, на 6,25%  снизился процент в группе «изолированных».

коэффициент благополучия увеличился на 6,25%;
– коэффициент звездности снизился на 12,5%;
– коэффициент изолированности снизился на 6,25% и стал равен 0;
– коэффициент взаимности увеличился на 22,2%.

этапе

-  общая тревожность в школе:
снизилась  на 6,25% 
- страх не соответствовать
ожиданиям окружающих:
снизился на 6,25%
Вывод:  коррекционная программа оказала положительную динамику по всем исследуемым параметрам и была эффективной на 68,75%.

- переживание социального стресса снизился на 12,5% 
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
снизился на 12,5% 

этапе

овыражения

Вывод: коррекционная программа оказала положительную динамику по всем исследуемым параметрам и была эффективной на 75%.

школьного возраста

способствующих развитию навыков межличностных коммуникаций у детей среднего школьного возраста на те стороны психики и личности детей, которые явились предметом коррекции были получены следующие результаты:
с помощью цикла тренинговых занятий дети среднего школьного возраста  вооружились психологическими знаниями в объеме, который дает им понимание возникающих проблем межличностной коммуникации и способов личной подготовки к их решению (умение слушать друг друга, выражать свои чувства друг к другу, разрешать конфликты и трудности);
 в ходе игровой деятельности практически все дети среднего возраста с умственной отсталостью увеличили свой социальный интеллект: в некоторых случаях повысился и уровень интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии);
 разработанная и реализованная коррекционная программа оказала положительное влияние на межличностные отношения в группе исследуемых, а также помогла развить необходимые навыки межличностной коммуникации у детей с умственной отсталостью среднего школьного возраста.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выделенные в гипотезе исследования оказали положительное влияния на развитие навыков межличностной коммуникации у детей с умственной отсталостью среднего школьного в коррекционном образовательном учреждении.