Презентация, доклад на тему Особенности взаимодействия с тревожными детьми в системе личностно-ориентированного воспитания

системе личностно-ориентированного воспитания



Подготовила и провела:
педагог-психолог
Колкова В.Г.
г. Пушкин
2017 г.

всего не происходят» Д. Локк

Тревога определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий («Краткий психологический словарь»).

Тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги («Краткий психологический словарь»).

Тревожность – это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».

стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие потребности и мотивы)

школьной программой.
Неадекватные ожидания со стороны родителей.
Неблагоприятные отношения с педагогами.
Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации.
Смена школьного коллектива или неприятие детским коллективом.

ребёнком и наблюдение за его взаимодействием с окружающими — сбор информации.
Методика «Выбери нужное лицо» (тест детской тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и
В. Амен) помогает определить общий уровень тревожности ребёнка и отследить травмирующие ситуации в его повседневной жизни.
Тест А.М. Прихожан «Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст)» помогает определить, какая сфера школьной жизни является наиболее травмирующей для ребёнка.
Тест CМAS («Детская шкала проявлений тревожности») позволяет не только выявить наличие и уровень тревожности, но и вычленить ряд соматических проявлений тревожности (анализ конкретных ответов).
Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера) предназначен для одновременной оценки двух видов тревожности.

тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.
Методики определения самооценки позволяют отметить и обсудить не только уровень, на который себя ставит ребёнок, но и то, где он хотел бы находиться, как оценивают его родные и учителя. С помощью развёрнутой самооценки удается выявить неуверенность в себе и позицию окружающих, какой она представляется ребенку.
Адаптированный вариант детского личностного опросника
Р. Кэттелла позволяет понять природу и происхождение тревожности.
Рисунок семьи даёт возможность посмотреть на семейную ситуацию глазами ребёнка.
Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга помогает отследить стратегии поведения ребёнка и тип реагирования на травмирующие ситуации.

Информирование родителей и педагогов
об имеющихся нарушениях в развитии детей.

// Психологический журнал. – 1992. - № 5.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. – Спб., 1997.
Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. – 1969. - № 1
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2001.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2.
Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти своё место в жизни. М., 2000.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. - М., 1995.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2000.