Презентация, доклад на тему Особенности составления Адаптированной образовательной программы

ППМСС
Инклюзивный ресурсный центр
Ибрагимова Э. Э.

Симферополь, 2017 г.

ОУ, объединяющихся не только для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, но и с целью создания особых условий реализации образовательных потребностей детей с  ОВЗ.

сопровождение и выстраивание оптимального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (в том числе составление ИМЛ, АОП);
обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка с ОВЗ;
работа с семьей ребенка с ОВЗ (их присутствие на заседаниях ПМПк);
формирование инклюзивной культуры.

Особую важность составляет не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое комплексное воздействие на ребенка с ОВЗ.

Заседания:
Не реже 4 раз в год!

ПРОГРЕСС В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ОВЗ

Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 N 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»

Цель: обсуждение конкретной проблемы (трудности) и выделение четкого алгоритма действий, направленного на преодоление этой трудности.

АОП разрабатывается самостоятельно
образовательной организацией:

ФГОС ОВЗ или ФГОС УО + АООП
(определенная нозология)

АОП

Этапы разработки и реализации АОП

Комплексная оценка: наблюдение,
сбор информации, ее анализ и написание характеристики

Разработка и составление АОП: формулировка цели, содержания, планируемые результаты

Оценка, анализ эффективности, пересмотр/обновление АОП – постоянно, оценивание прогресса 2 раза в год

Реализация АОП: разработка и исполнение ежедневных планов

Особые образовательные потребности конкретного ребенка

1.АОП разрабатывается НЕ одним специалистом сопровождения ребенка с ОВЗ;
2. Составление АОП предусматривает учет рекомендаций ПМПК и результатов диагностики специалистов сопровождения;
3. АОП предусматривает дополнительные цели обучения (коррекционно-развивающая область);
4.АОП предусматривает упрощенные цели обучения (снижение числа целей, снижение уровня сложности, более лояльная система оценивания);
5.АОП предусматривает альтернативные цели обучения (формирование жизненной компетенции);
6. Варианты АОП Х.1. – цели ООП не меняются, АОП Х.2., Х.3, Х.4.- АДАПТИРУЮТСЯ.
7.АОП предусматривает корректирование планируемых результатов.

В каких случаях необходима разработка и реализация АОП:
Ребенок в инклюзивном классе.
Ребенок в классе с детьми с другими ОВЗ.
Ребенок в классе с другими слабовидящими (пример), если показатели его развития отличаются от других слабовидящих обучающихся.
Ребенок на «надомном» обучении.

Закон РФ «Об образовании в РФ»
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

составлении АООП необходимо учитывать материально-технические возможности образовательного учреждения, наличие соответствующих специалистов сопровождения, так как примерные АООП НОО являются лишь базисом для составления АООП НОО в ОО (по ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ОО УО).

АООП составляется на класс, АОП на отдельного обучающегося.

К АОП прилагаются АДАПТИРОВАННЫЕ рабочие программы + календарно-тематические
планирования, в пояснительных записках которых указывается, на базе какой программы они составлены.

В ИУП прописываются: перечень занятий вместе с классом, внеурочная деятельность и ОБЯЗАТЕЛЬНО
коррекционно-развивающая область + расписание занятий и звонков.

Детям с УО в АОП прописываются: БУД и ТОЛЬКО личностные и предметные планируемые результаты.

Для других категорий детей с ОВЗ (без сопутствующей УО) прописываются: личностные, предметные,
метапредметные планируемые результаты и УУД (упрощенные в сравнении с основной частью класса).

Обучение: цензовое, нецензовое

оценки за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый наклон;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений.

Система оценки достижения планируемых результатов должна предусматривать использование разнообразных доступных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения) с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА.

Важно акцентировать внимание!

При оценке устного ответа и чтения учитель должен учитывать и НЕ снижать оценки за речевые нарушения обучающихся:
недостаточную интонационную выразительность;
замедленный темп;
отсутствие плавности;
скандированность.

Система оценки планируемых результатов

Отражается в локальном акте ОО!

тетрадей в
конце урока

Проверить наличие
обложки на книге

Раздать наглядно-дидактический
материал

Подбор выступления на классном часе
с учетом сильных сторон развития

Участие в групповых
заданиях

Осознание себя как части класса

Формирование авторитета в
глазах одноклассников

Социализация ребенка с ОВЗ

Реализация одной из основных целей инклюзивного образования

выделением ключевых слов правила;
обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);
памятки;
работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами;
самостоятельные задания с последующей проверкой;
работа по образцу;
дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка.

Общих подходов в работе с детьми с ОВЗ
индивидуальный подход;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
обогащение знаниями об окружающем мире;
особое внимание – коррекции всех видов деятельности;
проявление педагогического такта.

4-2 = 2
3+5 =
4+2 =
8-2 =
5-3 =

Перепиши примеры в тетрадь и запиши ответ:

3+5 = 4+2 = 3+4 =

8-2 = 5-3 = 9-4 =

Стандартное задание

Адаптированное задание

Стандартное задание

Запиши в тетрадь:
1 строку буквы «А» заглавной и 1 строку буквы «а» строчной

Адаптированное задание

Запиши в тетрадь:
0,5 строки буквы «А» заглавной и 0,5 строки буквы «а» строчной
А_____________а_____________.

видит, что он должен делать на уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;
повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет заранее подготовиться к смене деятельности;
позволяет избежать конфронтации с учителем. Наличие даже сложного задания в плане урока воспринимается как закон;
позволяет усвоить основные действия, характерные для того или иного урока;
вычеркивание заданий из плана урока дает ощущение достигнутого результата.

+7 (978) 889-65-17
Е-mail: [email protected]
[email protected]
[email protected]
Сайт: http://krcppms.ru