Презентация, доклад на тему Особенности сопровождения детей с РАС

с аутизмом. Стивен Шор, профессор Университета Адельфи (США), имеет диагноз «аутизм»

Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние действия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой»

людьми, плохо их понимают, любят придерживаться различных ритуалов, склонны к повторяющимся движениям тела, могут иметь языковые проблемы и задержки в интеллектуальном развитии. Различные симптомы приводят к значительному ухудшению во многих областях адаптивного функционирования. Одновременно с этим, дети с РАС часто имеют и множество сильных сторон: усидчивость, внимание к деталям, хорошая зрительная и механическая память, склонность к однообразной работе, что может быть полезно в некоторых профессиях.

Оно может возникать в результате генетической предрасположенности, экологических или неизвестных факторов, то есть РАС не является этиологически однородным. Вероятно, существует множество подтипов РАС, каждый из которых
имеет различное происхождение.

общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими
3.Нарушение исследовательского поведения 4.Нарушение пищевого поведения

5.нарушение поведения самосохранения 6.нарушение моторного развития 7.нарушения восприятия 8.трудности в концентрации внимания 9.плохая память 10.особенности
мышления 11.поведенческие проблемы

аутистического спектра начинаются в детстве, но, как правило, сохраняются в подростковом и взрослом возрасте.
Хотя некоторые лица с РАС способны жить самостоятельно и продуктивно, другие страдают тяжелыми нарушениями и нуждаются в пожизненном уходе и поддержке.
Основанные на фактических данных социально-психологические мероприятия, такие как программы по поведенческой терапии и обучению родителей, могут уменьшить трудности в общении и социальном поведении и оказать положительное воздействие на благополучие и качество жизни людей с РАС и лиц, осуществляющих уход за ними.
Меры помощи лицам с РАС должны сопровождаться более широкими мероприятиями, с тем чтобы придать физической и социальной среде и взаимоотношениям более доступный, инклюзивный и благоприятный характер.
Во всем мире люди с РАС часто сталкиваются со стигматизацией и дискриминацией и нарушением прав человека, а их доступ к услугам и поддержке является недостаточным.

вспомнить то ощущение из детства, когда больше всего на свете хотелось, чтобы тебя понимали ….
Научиться слышать, понимать и помогать особенным детям можно!

Для этого существуют простые шаги:
Шаг 1 : теоретические знания.
Шаг 2 : диагностика (приобретение
навыков в составлении «портрета»
аутичного ребёнка).
Шаг 3 : освоение методик и техники
работы с особенными детьми.

актуальных ресурсов специалистов ДОУ в соответствии с полученными рекомендациями ПМПК по сопровождению ребенка:
Потребность в сопровождении (тьютор) родитель
Логопед
Психолог
Дефектолог
ЛФК (врач) – с 2016 г. нет ЛФК
ПМПК
ЦРБ

этап-
первичное обследование специалистами:
педагог – психолог
логопед
дефектолог

сопровождения в соответствии с его особенностями и возможностями

программы

Цель программы:
Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
Развитие познавательных процессов;
Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

коррекция

сериям картин;
работа над связным текстом, состоящая из бесед, пересказа, «проигрывания», драматизации разных тем;
воспроизведение стихотворной речи.

деятельности;
переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков;
постепенный переход от индивидуальных занятий к групповым.

зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие).
2 этап –переход от манипулятивной игры к сюжетной.
(побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса).
3 этап –введение более сложных игр и самой
моторной деятельности (словесные комментарии
необходимо давать в краткой форме, конкретно, последовательно, многократно).

плакаты
инструкции
расписания
позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности.

задания
Помощь в переходах от одной деятельности к другой
Побуждение к самостоятельному поиску информации
Обучение переносу знаний
Обучение работе в паре, в группе

выполнению инструкций
Работа над обогащением словаря
Обучение ответам на вопросы
Адаптация текстов

заранее запрограммирована дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.

обозначена четкая последовательность действий.

https://obuchalka-dlya-detey.ru/category/metodiki/page/2/

визуализация времени
3.Структурирование всех видов деятельности
4.Преодоление неравномерности в развитии (помощь в овладении программным материалом в основных предметных областях).
5.Организация режима коммуникативного
общения
6. Социально-бытовая адаптация

отмечать 2 апреля каждого года
"Всемирный день распространения информации
об аутизме". В этот день общественные
организации всего мира стремятся донести до
родителей, специалистов и властей,
необходимость повышения уровня
информированности, об аутизме, как о
тяжелом расстройстве раннего развития
ребенка, требующем пристального внимания всего
мирового сообщества. Ученые озабочены тем, что
истинные причины расстройства до сих пор не
ясны, реабилитационный процесс требует значительных
усилий, а главное - численность детей с аутизмом за
последние десять лет выросла во всем мире в десять раз.

в понимании тех, кто так не похож на нас.

Ведь в нашу жизнь «эти дети приходят проверить нас
с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ)

аутистического спектра (РАС) - презентация, Калинина О.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.
Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.
Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.
Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. - М., 1993. - С. 154-165.
Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
Богдашина О. Что такое аутизм? - Горловка, 1995.
Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме // Няня. - 2001. - № 12.
[Электронный ресурс]. URL: http://autist-ru.narod.ru/klas.html