Презентация, доклад на тему Особенности реализации принципов и метадов обучения в олигофренопедагогике.

Кого и зачем учить? — Чему учить? — Как учить?

развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях.
 
Принцип воспитывающего обучения способствует воспитанию в умственно отсталом ребенке необходимых моральных и волевых качеств, что в итоге приводит к формированию характера. К этому принципу относятся следующие направления обучения:
формирование научного понимания мира;
воспитание положительно направленных нравственных качеств ребенка;
коррекция умственного развития;
каждый урок включается в коррекционно-воспитательную работу. 
Принцип сознательности и активности
-это формирование у обучающихся сознательного понимания учебного материала.

— реальные предметы или явления; II группа — изображения и модели предметов, явлений; III группа — символические и схематические наглядные пособия.

результаты восприятия;
задействования максимального количества анализаторов при демонстрации наглядности;
использования уроков и экскурсий для непосредственного восприятия объектов и явлений;
сочетание наглядных образов, предметов и явлений с речевыми терминами, словами, фразами, которые отражают их сущность;
применения специальных средств, облегчающих переход от конкретного к абстрактному, от единичного к общему, от действий с предметами к действиям мысленно.

тактильного ощущений и вербализация их через непосредственное прикосновение предмету. (снег-холодный, чай-горячий)

логичность в овладении знаниями.
Умственно отсталые обучающиеся не могут самостоятельно усвоить большой объем информации, обобщить и систематизировать ее.

Это означает, что
материал следует делить на доступные для усвоения части (разделы, темы, подтемы);
устанавливать взаимосвязь между основными вопросами, постепенно детализируя их, дополняя;
помогать ученикам в осуществлении обобщений, выводов;
стимулировать их к припоминания ранее изученного и переноса знаний с одного предмета на другой;
изложение нового материала нужно сочетать с уточнением, систематизацией и обобщением;
использовать рациональные приемы запоминания;
при изучении нового материала следует отдавать предпочтение индуктивным путям его изучения, постепенно применяя и дедуктивные, поисковые методы обучения.

осуществляется на научной основе и доступном для детей языке. Дети должны усвоить основные учебные положения науки.


Реализуя данный принцип необходимо придерживаться следующих правил:
Опора на жизненный опыт обучающихся.
Упрощение научных знаний не должно привести к примитивизации процесса обучения.
Усложнение учебного материала приведет неуспеваемости детей и, как следствие, к отрицательной мотивации.

условий реализации этого принципа является правильность организации повторения ранее изученного.
Это, в частности:
систематичность и регулярность повторения;
использование рациональных приемов запоминания;
сочетание повторения с коррекцией неправильно сложившихся представлений и понятий;
разновариативность методов повторения;
связей с ранее изученным материалом;
разумное дозирование повторения;
опору на наглядно-образную память, эмоциональную память с постепенным переходом к словесно-логическое запоминание;
активность детей;
вербализация учебного материала и способов деятельности.

наполняемости классов, наличием индивидуальных занятий коррекционного плана-лечебная физкультура, логопедическая работа, развитие психомоторики и сенсорных процессов, упражнения на тренажерах и др. Целью индивидуального подхода является, обеспечение успешности всех учащихся, в пределах программного материала.  

Тренажер «Дельфа».
Отработка воздушной струи .

Тренажер «Говорящее зеркало»
Контроль за правильностью произношения.

учебного процесса, при которой при подборе средств, приемов, темпа обучения учитываются индивидуальные особенности обучающихся, неодинаковый уровень развития их способностей. Например: контрольные задания по математике. Тема: «Нумерация чисел в пределах 1000»

I уровень.
Напишите данные числа в виде разрядных слагаемых.
785, 286, 308.

Решите задачу.
На элеватор привезли 860 ц пшеницы,
овса на 30 ц меньше, а ячменя на 50 ц больше,
чем овса. Сколько центнеров ячменя привезли на элеватор?

Решите примеры.
300 + 60 280 – 40 460кг + 30кг 200 + 500 - 300
270 - 70 350 + 40 870кг – 50кг 900 – 400 + 200

Начертите прямоугольник со сторонами 5см и
8 см и найдите его периметр.

III уровень
Напишите данные числа в виде разрядных слагаемых по образцу.
785= 700+80+5,
286.

Решите задачу.
На элеватор привезли 860 ц пшеницы, а овса на 30 ц меньше, Сколько центнеров овса привезли на элеватор?

Решите примеры.
300+ 60 280 – 40 270 - 70 350 + 40

Начертите прямоугольник и измерьте его стороны.

к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.

учителя и учащихся в учебном процессе, с помощью которых осуществляется решение учебных задач.

мышление и речь обучающихся, является основной формой общения учителя с учениками.

Требования предъявляемые к устному изложению учителем учебного материала:
научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем;
системное и последовательное изложение материала;
доступность и понятность учебного материала;
излагаемый материал должен быть интересным для обучающихся;
устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями;
Также к необходимым качествам учителя относятся хорошая дикция, выразительная речь, правильное построение фраз.

процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на разных его этапах:

В коррекционной школе к рассказу предъявляются некоторые требования.
рассказ должен быть четко определен по теме и содержанию;
сведения в рассказе объединены единой задачей;
изложение рассказа должно быть последовательным и систематичным;
рассказ должен быть эмоциональным;

На каком этапе урока используется рассказ и с какой целью:
в начале урока он подготавливает уч-ся к усвоению нового материала (в этом случае в своём рассказе учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме);
если рассказ является основным методом обобщения новых знаний, то ему уделяется основная часть урока;
в конце урока рассказ обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно! )

постановку познавательной задачи, адекватной уровню знаний и развития обучающихся;
строгий и тщательный подбор фактического материала;
определение формы рассуждений (аналитическое и синтетическое объяснение, наблюдения и выводы, индукция или дедукция);
использование иллюстративного материала (схем, рисунков, картин);
формулировку выводов;
дополнительные разъяснения, если они необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Например, для слабых обучающихся придется изложить часть материала на более доступном уровне.
 

требование к использованию этого метода – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов обучающихся.
 
Главная задача этого метода заключается в том, чтобы, насколько это возможно, развивать логику мышления обучающихся . 
 
Форма и сложность вопроса зависят от возрастных и интеллектуальных особенностей детей.
 
Вопросы могут быть заданы не только в устной, но и в письменной форме, что позволяет работать над развитием не только устной, но и письменной речи учащихся.
 

действиями. При использовании этого метода урок удобнее строить в форме экскурсии, прогулки и пр. То есть, лучше выбирать такие формы урока, которые дают возможность обучающимся осуществить реальное наблюдение за развитием действия, явления.
Иллюстративные — это использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц и пр. Данный метод рекомендуется использовать на всех типах уроков.
Демонстрационные — объединяют все виды демонстрации наглядного материала на уроке: видеосюжетов, кинофильмов, демонстрации приборов, опытов. Современное школьное оборудование позволяет расширить рамки демонстрационного метода обучения и дает возможность применять его на любом уроке: вне зависимости от формы и типа урока.

Но такое деление носит чисто условный характер, так как современное обеспечение школ дает возможность совмещать демонстрацию и иллюстрации. Например, использование компьютера, интерактивной доски, и т.д. — яркий пример, когда происходит смешение методов наглядного обучения.

друг другу на земле»
5-9 класс

Урок развития речи
«Приметы осени «2 класс

всех точек класса;
учитывая особенности внимания детей с интеллектуальными нарушениями, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие и после объяснения его убирать, ни в коем случае нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;
словесное описание объекта обучающимися должно способствовать развитию у них наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь;
необходимо добиваться, чтобы обучающиеся на доступном для них уровне могли формулировать итоги наблюдений.

заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях.

Посещая производство, бывая на природе дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений.
Любой вид экскурсии в специальной школе требует тщательной организационной подготовки.

Экскурсии могут быть общеобразовательной направленности или иметь специальное учебное назначение.

действий или видов деятельности с целью их усвоения, которое опирается на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.
Основная цель лабораторных и практических работ в специальной школе – это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности.
Графические работы - это работы, в которых зрительное восприятие сопряжено с моторной деятельностью школьников.

Практическая работа на уроках столярного дела
«Изготовление кормушки»

Самостоятельная работа на уроках швейного дела «Подкрайная обтачка»

Основные требования по работе с учебниками и книгами:
каждый обучающийся должен иметь учебник, уметь находить изучаемое место;
учитель должен провести краткий инструктаж по выполнению задания (указать тему урока, найти абзац или параграф, правило и др.), после чего проверяется, правильно ли усвоены инструкции;
обучающиеся должны четко представлять характер работы: какова последовательность учебных операций, какой материал необходимо воспроизвести;
обучающиеся должны научиться находить главное, опорные пункты в процессе работы с учебником, не отвлекаясь на попутную информацию.

позволяют не только решать задачи формирования знаний и умений, но и одновременно получать определенные результаты в исправлении недостатков психики обучающихся.

Необходимо отметить, что лекционный метод обучения в специальной школе не применяется, так как он малоэффективен !