Презентация, доклад на тему Особенности нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.

работы учителя-логопеда в условиях современной школы.

Акимова Людмила Степановна

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) начального общего образования определяет ряд новых требований в современном выявлении учащихся нуждающихся в коррекционной поддержке и психолого-педагогическом сопровождении.

особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, возрастает. Поэтому требуется новая оценка роли школьных логопедов и внесение нового в структуру, содержание и результативность логопедической работы.

форм логопедического воздействия, основы которого остаются неизмененными. Они лишь рассматриваются нами с несколько иной точки зрения.

на существующие нормативно-правовые документы, мы попытались разработать технологию интегративной логопедической помощи в учебно-воспитательном процессе через модули в системе коррекционно-развивающего обучения.

№2 им. А.С.Пушкина города Арзамаса с 1999 года по 2014 учебный год.

показывает, что в массовой школе неизменно увеличивается число учащихся со сложной структурой дефекта:

Наличие таких нарушений подразумевает необходимость углубления и расширения диагностических исследований.

ОВЗ

авторских разработок, мы включили в методику комплексного исследования следующие параметры:

целый класс или на группу риска, что позволяет создавать целостную картину уровня развития учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности. Использование «сводных карт» существенно облегчает консультативную работу с учителями и родителями. «Сводные карты» так же являются материалом для динамических исследований в течении учебного года.

А.С. Пушкина

школы т.е. дисграфию и дислексию, то это представляет следующую картину:

Такие цифры свидетельствуют о трудностях преодоления данных нарушений. Очевидно, что и сама логопедическая классификация дисграфии нуждается в дополнительной доработке.

особо тяжелая смешанная форма дисграфии. Поэтому нам представляется, что четко «разнести по видам», выделенным в логопедических классификациях, можно лишь грубые формы дисграфии, где явно просвечивает несформированность совершенно отдельных операций письма (типа нарушения слухопроизносительной дифференциации фонем или буквенного гнозиса). Более «тонкие» же случаи требуют углубленного подхода в плане понимания их механизмов, которые не могут быть выявлены чисто логопедическими методами.

отдельными функциональными компонентами письменной речи. Далее можно сказать, что несформированность у детей, с дисграфией, функции програмирования неписьменной деятельности, представляющиеся в ряде случаев, самостоятельной причиной расстройства письма, а в других- усугубляющая симптоматику дисграфии (в традиционном понимании ее как несовершенство языковых способностей).

рассматривает дисграфию не как самостоятельное расстройство ,а как один из симптомов неврологических и энцефалопатических расстройств(ММД,ЗПР и.т.д.). Р.И.Лалаева указывает на то, что «дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушениями познавательной деятельности, восприятия, психических нарушений).

только речевую симптоматику, говорит о необходимости комплексного воздействия на дефект, ибо в любом случае вся эта многогранная симптоматика присутствует у одного и того же ребенка.