Презентация, доклад на тему Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения с умственно отсталыми детьми

весь процесс логопедической помощи должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
При устранении нарушения звукопроизношения большое место отводят дифференциации фонетически близких звуков.
Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа.
Сравнивают звучания, артикуляцию 2-х звуков, устанавливают их сходство и различие..
В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры слова, на определения места звука в слове. Сравнивают слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Используют сравнения графических схем слов, нахождение в схемах одного или другого звука.
С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо, чтобы от наглядно- действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.

опорой на вспомогательные средства
Выполнение действий в речевом плане
Выполнение действий во внутреннем плане
Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности.
Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности
Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики у\о ребенка
Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка
Необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

и по форме
10. Важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях
11. Важна частая смена видов деятельности
12 . Тщательная дозировка заданий и речевого материала
Необходимо ясное понимание ребенком цели занятия
Определенный, не очень быстрый темп работы
Следует поддерживать у у\о ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу
Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки
Несформированность контроля, слабость волевых процессов у у\о детей обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя и родителей
Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне
Логопед при перспективном планировании , учитывает необходимость участия в логопедической работе с детьми учителей, воспитателей и родителей, должен уделять большое внимание работе с пед коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических занятий.

процесс, работа осложняется слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей.

I Предварительный этап (проводится развитие общей ручной, речевой моторики, слухового восприятия , внимания, гнозиса, мнезиса. )
Проводится работа и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.
Развитие ручной моторики обусловлено тесным взаимодействием ручной и речевой моторики.
Рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук. Также упражнения общего характера, включенные в различные виды деятельности

вверх, то сближаются, то удаляются.

ударением, интонационной выразительностью.
-Развитие дыхания. Изначально проводят работу над развитием длительного выдоха без участия речи (не поднимая плеч, не напрягая мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Воспитывают нижнереберное, диафрагмальное дыхание).

Например игра «Покатай карандаш»
Детям предлагают вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.

Развитие речевого дыхания и голоса. После сформированного плавного длительного выдоха вводят голосовые упражнения (обращают внимание на силу, высоту, тембр голоса)

Например игра «Медведь и лиса»
- Ты куда идешь, медведь?
В город елку присмотреть.
Где поставишь ты ее?
В дом возьму к себе, в жилье.
А зачем тебе она?
Новый год встречать пора.
Что ж не вырубил в лесу?
Жалко лучше принесу

языка и губ.

Например упражнение на развитие мышц лица.
Зажмурь оба глаза.

Развитие артикуляционных движений у у\о проводится в 2-х направлениях.
Развитие кинетической основы движений
Развитие кинестетических ощущений

Например
Произвести звук «и» перед зеркалом и сказать, в каком положении находятся губы при произнесении звука.
Гимнастика для губ и щек
Гимнастика для челюстей
Гимнастика для языка

речевых единиц: слов, слогов, звуков.

Например «Что звучит?»
Логопед за ширмой воспроизводит звучание инструментов(дудочка, барабан). Дети должны отгадать, каким инструментом производится звук.

Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале. Важно на начальном этапе логопедической работы развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.

Например «Хлопки»
Логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он назовет животное, дети должны хлопнуть. Тот, кто ошибается выбывает из игры.

изолированном звучании. Занимает гораздо больше времени, что связано с особенностями высшей нервной деятельности. Психологическими особенностями у\о детей, нарушением у них артикуляционной моторики, а также недоразвитием слуховой дифференциации звуков.
Особенность: максимальная активизация ощущений и восприятий разной модальности зрительного образа, артикуляции, слухового образа, кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений.

Логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:
Развитие восприятие речи
Формирование фонематического анализа
Развитие артикуляционной моторики
Работа по непосредственной постановке звука

Основные способы постановки звука:
По подражанию
Механический способ
Постановка от других звуков, правильно произносимых без механической помощи
Постановка звука от артикуляторного уклада
Смешанный способ

материале осуществляется по принципу от легкого к трудному.

IV этап дифференциации звуков речи
Является обязательным. Это связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен в письменной речи у \о детей.
Работа по дифференциации проводится в следующих направлениях:
Развитие слуховой дифференциации
Закрепление произносительной дифференциации
Формирование фонематического анализа и синтеза