Презентация, доклад на тему Особенности дефектологической работы с детьми с ОВЗ

квалификации
«Организация дефектологической работы в условиях реализации ФГОС нового поколения»
Итоговая работа.
Выполнил: учитель русского языка Белова Т.В.
ГОУ ТО «ТОЦО» отделения №1 адаптированного основного образования обучающихся с нарушением интеллектуальной сферы

умственная отсталость умеренная, расстройство аутистического спектра)
Приемы работы с учащимися
- осуществление дифференцированного подхода: проектирование, направление и регулирование, исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
- соответствие темпа обучения, в соответствии со скоростью протекания психических процессов; чередование труда и отдыха;
- регуляция структуры ЗУН в зависимости от психофизических возможностей и действий каждого ученика;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- максимальная опора на чувственный опыт ребенка, на более развитые способности ребенка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке; развитие интереса к уроку;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой

Умственная отсталость — это стойкое необратимое на­рушение психического (в первую очередь, интеллектуаль­ного) развития, связанное с органически обусловленным не­доразвитием либо ранним повреждением головного мозга.

Определение данное Американской ассоциацией по вопросам умственной отсталости

"Умственная отсталость представляет собой общее интеллектуальное развитие гораздо ниже среднего уровня в сочетании с дефицитом адаптационного поведения, которое проявляется в течение периода развития организма".

возрасте до 3-х лет
- необратимость вызвавшего недоразвитие патологического процесса.
- непрогредиентность интеллектуальной недостаточности (отсутствие ухудшения), т.е. остановка психического развития, являющаяся следствием нарушения онтогенеза
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:
- общее психическое недоразвитие всех сложных форм психической деятельности – интеллекта (ведущий признак). При этом патологическом состоянии страдают восприятие, мышление, внимание, память, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ:
- низкая обучаемость

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

поведение у детей, склонных к вступлению в асоциальные группы сверстников, воровству, бродяжничеству, пропуску школьных занятий, злоупотреблению психоактивными веществами.
демонстративное поведение с бурными вспышками эмоций в ответ на любые неудачи, неудовлетворение своих завышенных требований;
тормозное поведение, проявляющееся в неуверенности, чрезмерной застенчивости, беспокойстве, слабой адаптации в детских учреждениях.
поведение, в котором явно проявляются реакции компенсации и гиперкомпенсации часто в форме напускной бравады, отчаянных или дерзких поступков, патологического фантазирования.

ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (по Н.В. Волковой)

регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;
максимально активизировать познавательную деятельность;
ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;
при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;
упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

умственной отсталости направлена на активизацию познавательной деятель­ности. 
Первостепенной задачей воспитания умственно отсталых детей является формирование навыков самообслуживания, нормативного  поведения.
Одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми является формирование процессов познавательной деятельности
Успех осуществления поставленных перед специальной (коррекционной)  школой VIII вида задач во многом зависит от характера взаимоотношений, которые складываются между родителями и педагогом.
Эффективность коррекционной работы зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса и от применения специфических приемов обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

наглядности. Новый материал должен подаваться небольшими частями с ориентацией на суженную зону ближайшего развития детей.
Важным средством коррекции недостатков мышления при умственной отсталости является развитие сравнения, детей нужно учить пользоваться критериями анализа и сравнения, выделять и называть свойства объектов, различать наглядные и функциональные, главные и второстепенные признаки, определять общее в разном и отличное в подобном.
Для формирования операции обобщения у умственно отсталых детей изучения обобщающего срока должен проходить в несколько этапов.
Следует учить детей не только отвечать на вопрос, но и ставить их, осуществлять анализ условий задания, планировать и контролировать последовательность его выполнения, соотносить результаты с образцом.
Для правильного применения правил и развития критичности используют выделение орфограмм, исправление ошибок, решение арифметических задач с лишними или недостаточными данными, без вопросов и тому подобное.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

знаний)
Постановка цели и задачи (задач) урока
Объяснение
Закрепление
Повторение
Подведение итогов и оценка работы учащихся
Домашнее задание

Образовательная среда

Рациональная организация учебного пространства;
Гигиенические условия в классе;
Учет зоны работоспособности;
Внедрение инновационных технологий;
Позитивный эмоциональный настрой;
Чередование видов учебной деятельности;
Дозирование домашнего задания

Б.В. Психология личности: норма и патология. М., 1998.
Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития. М., 1998.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
 http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1
http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ