Презентация, доклад на тему Организация работы с обучающимися с ОВЗ (ЗПР)

мотивационной сферы


Методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие мотивационной деятельности.

Методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения.

саморегуляцию.
2.. Развивать операции мышления, учить мыслить творчески, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.
3. Развивать воображение с целью применения его к решению задач учебной деятельности.
4. Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание, увеличить объём внимания.

5. Развить объём, прочность, мобилизационную готовность и уверенность в прочности запоминания.
6. Формировать социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия с одноклассниками и педагогами.
7. Формировать устойчивую личностно-значимую учебную мотивацию, устойчивую самооценку..

её внутренней направленности, повышение продуктивности младших школьников с ОВЗ.
2. Внимание – увеличение объёма и усиления устойчивости, концентрации, распределений и переключаемости внимания.
3. Память – повышения уровня моторной, образной, эмоциональной и словесно-логической памяти. Развитие кратковременной и долговременной, произвольной памяти.
4. Восприятие – компенсация и развитие зрительного, слухового и осязательного восприятия.
5. Мышление - компенсация и развитие форм мышления; понятие, суждение, умозаключение; операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение; видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

детей, создание атмосферы группового доверия.
2. Сообщение темы урока в занимательной, игровой или пробленной форме, что позволяет активизировать учащихся с ОВЗ, создаёт благоприятный эмоциональный настрой.

3. Основное содержание урока, которое представляет собой совокупность методических приёмов, упражнений, игр, заданий, направленных на формирование мотивации учебной деятельности, выработку способов учебной работы, социальных навыков.
4. Итог – рефлексия, позволяющая оценить работу и результаты в двух аспектах: эмоциональном и смысловом. Дополнительное стимулирование учеников, которые активно и качественно работали.

«Зона ближайшего развития».
2. Важно соблюдать смену видов деятельности, так как учащиеся с ЗПР характеризуются быстрой утомляемостью, снижением работоспособности. Необходимо включать игровые моменты; использовать педагогические стратегии и технологии, ориентированные на эмоциональное благополучие.
3. Пед.технологии: «Создание и поддержание положительной эмоциональной атмосферы»; «Систематическое одобрение»; «Использование нетрадиционных форм обучения, смена видов деятельности»; «Применение игровых приёмов, элементов соревнования».
4. Приёмы работы: использование кинезиологических упражнений, которые включают растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж, самомассаж. Использование средств обратной связи- сигнальные карточки, сигнальные линейки, маркерные индивидуальные доски. Использование «узелков на память».

методики, применяемые при коррекции трудностей обучения, связанных с недостаточным развитием функций программирования и контроля (III блок мозга) и для развития II блока мозга (анализ и переработка информации).
Программы коррекции мнестических нарушений у детей: коррекционные методики Э.Г. Симерницкой, Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсаковой, в которых так же реализуется идея развития слабого звена в функциональной системе памяти при опоре на сильные звенья.
Коррекционно-развивающая программа А.В. Семенович.
В едином комплексе применяются две группы методик:
Телесно-ориентированные методы, направленные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения, которые способствуют активизации развития всех высших психических функций.
Методика, направленная на преодоление трудностей усвоения школьных знаний, формирование ВПФ.
Интегрированная программа, в основе которой лежит методика «сенсомоторной коррекции» Т.Г. Горячевой и А.С. Султановой. (Применяется в работе не только с детьми с ЗПР, но и с СДВГ, и РАС.) Сенсомоторная коррекция направлена на улучшение функционирования подкорковых структур, нормализацию активационных процессов, улучшение мозгового кровообращения и др.

познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;
проверить….

Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

[email protected]