Презентация, доклад на тему Организация комплексного подхода к воспитанию обучающихся социально и педагогически запущенных

воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.
К.Д. Ушинский

и общения;
искажение их ценностных ориентаций и социальных установок
основные проявления социальной запущенности:
– неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности
– низкая способность к социальной рефлексии;
– трудности в овладении социальными ролями.

воспитательно-образовательной работы, следствием которых является
несформированность подростка как субъекта учебно-познавательной, и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать
труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую
трудность подростка и низкий уровень его субъектности в
учебно-познавательном процессе.
Педагогическая запущенность – это состояние,
противоположное развитости, образованности (обученности).

высокую тревожность;
высокую степень дезадаптации;
низкую самооценку;
эмоционально-волевую незрелость;
недостаточную управляемость;
низкий социальный статус, проявляющийся
в неприятии сверстниками, в конфликтных ситуациях с родителями,
которые деструктивно влияют на их личностное развитие и социализацию
в целом.

курса

системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5.  Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

в индивидуальной форме с использованием различных методов и средств.

завершена только в том случае, если в подростке удается пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с самокритичного отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение.

как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых детей и подростков, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой — составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перевоспитания, самовоспитания. Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, которыми можно справиться совместными усилиями психолога и педагога, и которые должны быть учтены при индивидуальном педагогическом подходе к воспитанию

воспитании и обучении напрямую зависит от классного руководителя и от того как он найдет «ключик» к нему.

С подростками легче работать педагогу:
Общительному
Внимательному
Доброму
Оптимистичному
Обладающему чувством юмора.
Подростки уважают педагога, который:
Держит слово, точно выполняет обещанное
Мастер своего дела
Энергичен, организовывает увлекательные дела
Личность, умен, остроумен
Понимает обучающихся
Внимателен и тактичен

качеством воспитательно-образовательного процесса
и поэтому носит общепедагогический характер.
Как медоты работы мы делаем упор на группы методов:
   1.Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности:
—создание ситуаций эмоционального переживания,
—создание ситуаций занимательности,
—создание ситуаций опоры на жизненный опыт,
—создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игро­вой деятельности.

групповой перспективы,
—коллективные игры,
—выработка коллективно-единых требований,
—коллективные соревнования,
—коллективное самообслуживание.

конфликтной ситуации.

самолюбию, самоуважению,
—обращение к любви, состраданию, стыду.
—требование,
—внушение.

план
выходят проблемы профессионального самоопределения
и подготовки к рабочим профессиям,
психологическая коррекция личности
и социально-психологическая коррекция
межличностных отношений.

социальных проблем обучающихся отделения Д-4 и единстве взаимодействия.

антитабачных профилактических мер в данном случае объясняется, в первую очередь, тем, что психика ребёнка в подростковом возрасте нестабильна, и, вследствие этого, возрастает в значительной мере риск приобрести вредную привычку на всю жизнь.

Огромное влияние на формирование мировоззрения в таком возрасте оказывает мнение сверстников.

учебных занятий, а также в процессе
разнообразных форм внеклассной работы.

сознания по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений достигается только при условии, если знания обучающихся по этим вопросам приобретают характер личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения.

во время внеучебной деятельности на территории отделения.

Все педагоги сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Мы предъявляем к обучающимся определенные требования и ожидаем, что их поведение будет им соответствовать. Но взаимодействие учителей и сложных подростков - это "улица со встречным движением", Часто отношение обучающегося к педагогу выражается в форме конфликтного, проблемного поведения.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины, необходимо:
распознать истинный мотив поступка;
в соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку;
разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению в будущем числа подобных проступков у этого ученика.
Именно стратегия создания позитивных взаимодействий, а не разовое разрешение конфликтной ситуации формирует уважение между педагогом и подростком. И здесь необходимо единство требований всех участником образовательного процесса..

его в «группу риска»-правильно организованная досуговая деятельность(как в ОУ, так и за его пределами)