Презентация, доклад на тему Образовательные технологии для одаренных детей. Как выбрать самую эффективную?

в каждом учебном заведении непременно добивался успеха
на максимуме
своих потенциальных возможностей

с определения индивидуально-психологических, типологических, возрастных особенностей детей,
с которыми вы работаете.

наличные (уже достигнутые) показатели психического развития

Потенциальная одаренность –
определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, отсутствие возможности реализовать свои способности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности

деятельности
В художественно-эстетической деятельности В коммуникативной деятельности
В духовно-ценностной деятельности
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

вариант жизни ребенка»
Одаренные дети с дисгармоничным типом развития (диссинхрония в развитии разных способностей и сфер психики: познавательной, эмоциональной, личностной, телесной) – группа риска

в школе, несмотря на отсутствие заметных успехов, глубинные причины их затруднений могут оставаться нераспознанными на протяжении длительных периодов;
дети, у которых отставание некоторых способностей к учению проявляется со всей очевидностью, а их одаренность в школе вообще не обнаруживается и не признается;
дети, чьи высокие и низкие способности взаимно маскируют друг друга; развитие таких детей кажется благополучным, но внимательный анализ показывает, что многие из них не могут реализовать свой потенциал - при усложнении обучения их трудности возрастают и обнаруживаются со всей очевидностью, а потенциальные возможности, напротив, подавляются еще сильнее.

рода “допуск”
на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая
при этом, что существуют дети,
чью одаренность они ПОКА не смогли увидеть.

понятие “признаки одаренности ребенка” (или “ребенок с признаками одаренности”).

система интересов.
Если вы видите у ребенка яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у него может быть выявлен тот или иной тип одаренности.
ПОМНИТЕ! Интересы ученика далеко не всегда связаны со школьной деятельностью,
а во многих случаях проявляются исключительно вне школы.

или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
Инструментальный аспект (способы деятельности)

Соотношение «Я ХОЧУ» к «Я МОГУ»

ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии;
во-вторых, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

в своих учениках
признаки различных типов одаренности
Выявлять основные признаки одаренности, наблюдая за деятельностью ребенка, оценивая продукты его деятельности, беседуя
с ребенком, родителями, педагогами

одаренных детей и возможности образовательного пространства
Мониторинг одаренных выпускников школы, преемственность «школа – вуз -профессиональная деятельность»
и т.д.

Определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей
для ответа на вопросы:
С каким типом одаренности мы имеем дело (интеллектуальная, академическая, художественная, социальная, спортивная и т.п.)?
В какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность учащихся, так как в общем случае она может проявляться как одаренность явная (проявленная), как одаренность возрастная (преходящая), как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная)?
Каковы возрастные особенности нашего контингента детей, имея в виду психологические особенности обучения и развития детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов?
Какова степень разнородности (однородности) обучающихся по уровням развития и видам способностей, включая готовность к обучению.

а простой учитель?

ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии;
во-вторых, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

у своих учеников.
Отметьте, пожалуйста, знаком «+» те свойства, которые нравятся в учениках,
а знаком «—» те, что не нравятся.

Странный в поведении, непонятный.
7.        Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
8.        Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9.        Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10.    Занятый своими делами (индивидуалист).
11.    Быстро, «на лету» схватывающий.
12.    Не умеющий общаться, конфликтный.
13.    Общающийся легко, приятный в общении.
14.    Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15.    Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16.    Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю

Гораздо чаще учителя ставят «+» в нечетных пунктах.
В этом все и дело:
- первые («нечетные») школьники — понятные, любимые учителями. Их-то чаще всего и называют одаренными.
-вторые («четные») затрудняют работу в классе, раздражают педагога, хотя они-то но преимуществу — натуры творческие.

в своих учениках
признаки различных типов одаренности
Выявлять основные признаки одаренности, наблюдая за деятельностью ребенка, оценивая продукты его деятельности, беседуя
с ребенком, родителями, педагогами

или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
Инструментальный аспект (способы деятельности)

Соотношение «Я ХОЧУ» к «Я МОГУ»

Ученик точно и глубоко анализируют учебный
и внеучебный материал, нередко склонен
к философскому осмыслению материала.
Два основных подтипа интеллектуальной одаренности: нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.
Внимание: успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей!
Все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению, к значимому взрослому и вообще к школе.

одаренности великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.
Подтипы - есть учащиеся с широкой способностью к обучению и учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности.

повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем.
А академически одаренные школьники - это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного /а потом и студенческого / труда.

вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности - в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности.

в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
Ученики практически всегда очень трудны в школьной жизни: повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями /в том числе и в быту/ и авторитетами и пр.

понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.
Предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
Много подтипов: эмоциональные лидеры, лидеры действия и т.п.

со спортивной одаренностью далеко не хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующей мотивации.

личности
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности
Принцип индивидуализации и дифференциации
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя
Принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

схему структуры личности человека:
физический компонент
интеллектуально-продуктивный компонент
эмоционально-волевой компонент
социально-коммуникативный компонент

учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
НО он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

подход эффективен по отношению
к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем,
дисциплин или областей знания.

на качественно иное содержание обучения
с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы
у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций,
что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

личности
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности
Принцип индивидуализации и дифференциации
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя
Принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

обучения и воспитания за счет
интеграции с системой дополнительного образования,
активного использования дистантного обучения с помощью современных ИТ,
организации тьюторской поддержки,
включения учеников в проектно-исследовательскую деятельность,
использования групповых форм обучения,
обучения по индивидуальному плану,
использования формы «творческий отпуск», руководитель – ученый, специалист

детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Москва, 2003 г.

Авторский коллектив:
Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д.,
Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В.,
Дружинин В.Н., Ильясов И.И.,
Калиш И.В., Лейтес Н.С.,
Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А.,
Панов В.И., Ушаков В.Д.,
Холодная М.А., Шумакова Н.Б.,
Юркевич В.С.

адресу: [email protected]
телефон- факс (423)241-30-27