Презентация, доклад на тему Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы

Елена Евгеньевна

жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом.
В физиологии и медицине – это особый вид рефлексов на воздействие внешних и внутренних раздражителей, который охватывает все виды чувствительности и переживаний и имеют выраженную субъективную окраску. В бытовом аспекте эмоции расцениваются как все виды чувств.

древних структур мозга, которые участвуют в регуляции вегетативно - висцеральных и поведенческих реакций организма.
Поведенческие реакции - это сокращения произвольной скелетной мускулатуры, обеспечивающие движения. Пантомимика и мимика составляют «мышечный компонент» эмоций, который подчиняется волевым усилиям и является внешним их проявлением, у человека мимика - ведущее звено в реализации эмоций наряду с речью. Произношение слов, высота и тембр - функция произвольной мускулатуры аппарата речи.
Вегетативно-висцеральный компонент связан с вегетативной нервной системой, регулирующей все внутренние органы и через кровообращение оказывается влияние на регулирующие системы организма (нервную и гуморальную) и произвольную мускулатуру.

гипоталамус. Миндалина существенна в случаях решения исхода конкуренции между сосуществующими мотивациями, она выбирает мотивацию соответственно внешней ситуации.

которая выступает в качестве инициатора замысла действия .

эмоций. Медиатором здесь является норадреналин, недостаток которого приводит к депрессии, тоске, а недостаток адреналина – к депрессиям тревоги.

Ретикулярная формация - это комплекс нейронов ствола головного мозга и частично спинного мозга, который имеет обширные связи с различными нервными центрами, корой головного мозга и между собой.

пути от таламуса, лимбической системы, РФ. При повреждениях характерны резкие смены настроения от эйфории до депрессии, снижается адекватность ориентировки, развивается апатия, эмоциональная заторможенность.

Таламус - область головного мозга, отвечающая за перераспределение информации от органов чувств, за исключением обоняния, к коре головного мозга. 

активности лицевой мускулатуры и эмоций. Правое полушарие имеет отношение к преимуществу левой половины поля зрения, при оценке выражения лица, эмоционального тона голоса, таких проявлений чувств как плач, смех, музыка.
При поражении левого полушария депрессивные переживания относятся за счет растормаживания правого и при поражении правого полушария эйфория рассматривается как растормаживание левого полушария.

морфологически связанный с лимбической системой. Характер - индивидуально неповторимая композиция и внутренняя иерархия основных (витальных, социальных и идеальных) потребностей человека, включая их разновидности: сохранения и развития, «для себя» и «для других». С этой позиции характер – индивидуальная выраженность и композиция дополнительных потребностей преодоления препятствий на пути к цели.

у меланхоликов и сангвиников – гиппокамп и миндалины.

и компенсаторное значение. Объем вегетативных сдвигов обычно превышает реальные нужды организма. Целесообразность избыточной энергетической реакции закреплена эволюционно. Одновременно изменяются формы поведения, оценка и реагирование на внешние сигналы по принципу доминанты Ухтомского - от тонко специализированных форм к более простым. В трудной ситуации с низкой вероятностью достижения цели даже небольшой успех порождает положительную эмоцию воодушевления.

мыслить, рассуждать, определять свое отношение к действительности. Сознание - состояние человека в здравом уме и памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступках и чувствах.
Сознательность - умение, способность правильно разобраться в окружающей действительности.
В психологии – сознание одно из основных понятий психологии, философии, социологии. Обозначает человеческую способность идеально воспроизводить действительность и мышление. Особое свойство высокоорганизованной материи как субъективный образ объективного мира. В узком смысле – высшая форма психического отражения, свойственная психически развитому человеку и связанная с речью. Сознание выступает в двух формах: индивидуальной (личной) и общественной (как отражение общественного бытия). 

как правило взаимосвязаны. Мотивационное возбуждение формируется по типу доминанты. В определенных участках мозга устанавливается господствующий очаг возбуждения, который подавляет возбуждение других очагов.
Биологические мотивации (голод, жажда, половое влечение) основаны на изменениях внутренней среды и гормональной сферы. Мотивации защиты, оборонительные и родительские инстинкты тоже связаны с биологическими потребностями. У человека в процессе воспитания формируются социальные мотивации.

нарушения эмоционально-личностной сферы определяются локальностью очага поражения, его полушарным расположением и рядом других факторов. Диагностические методы в нейропсихологии включают психофизиологические и нейропсихологические тесты.
Локальные поражения вызываются или оппортунистическими инфекциями, или опухолями, что в конечном счете приводит к локальным неврологическим расстройствам или к судорогам. Этому часто предшествуют заторможенность и спутанность сознания на протяжении нескольких дней или недель. 

его в континууме «сон – бодрствование» и выделить содержание сознания с выполнением выше перечисленных функций.
Нейрофизиологические основы сознания впервые обозначил И.П. Павлов как зону возбуждения, которая перемещается как «светлое пятно сознания» на темном фоне остальной коры. При помощи ПЭТ показано, что зона активности действительно имеет вид светлого пятна на темном фоне.

не выдают себя, когда у пациента нет ни одного симптома заболевания. Такое обследование позволит с точностью до сотых долей миллиметра определить размеры очага поражения. 

но оно неизбежно исчезает при нарушении диэнцефальной области. Энергетическую составляющую сознания определяют модулирующие системы мозга. Информационная составляющая в виде содержания сознания связана с гиппокампом и большими полушариями.
Диэнцефальный синдром представляет собой комплекс клинических проявлений. Он формируется в результате поражений, в картине которых присутствуют вегетативно-трофические эндокринные расстройства.
Диэнцефальный синдром является следствием действия патогенных факторов. Одним из них является повышенная проницаемость сосудов. Она способствует проникновению в мозг вирусов и токсинов, присутствующих и циркулирующих в крови.

органов, терморегуляции, обменных процессов (белкового, минерального, водного, жирового). Наблюдается дисфункция внутрисекреторных желез, сбой в режиме бодрствования и сна. Разнообразная комбинация этих нарушений определяет тот или иной характер клинической картины. К типичным проявлениям относят жажду, головную боль, изменения аппетита (анорексию либо булимию), затрудненное дыхание, бессонницу либо сонливость, сердцебиение.

поражении правого или левого полушария было установлено, что у правшей при нарушениях правого полушария нарушения сознания проявляются утратой чувства реальности и собственной личности, окружающий мир теряет свое объективное значение. При поражении левого полушария - это «провалы или наплывы мыслей», отключения сознания по типу сумеречных с сохранением психомоторной активности.

радость (горе), что он смеется (плачет) и т.д.

с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
Гипертонус, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.

организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха.
Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область диафрагмы и почувствовать, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз.

и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т.д.).
Ритмике организма способствуют прыжки на батуте, езда на лошадях, задержка дыхания во время ныряния. Известно, что задержка дыхания и «невесомость» (прыжки на батуте, катание на качелях) активизируют работу стволовых структур мозга, которые, в свою очередь, стимулируют дальнейшее развитие ребенка.

и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
Глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет эти образы с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения.

гортани, языка, рта, челюсти и глаз. Упражнения, построенные на движениях глаз, включают в работу специализированную область — черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующих мышление, речь и поведение.

взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. В результате движения во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается!

полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Серию последовательных движений необходимо проводить от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от мышц бедер к пальцам ног.
Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга, базальным ганглием лимбической системы и мозжечком.

собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений. Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.

словесной команде и должны быть осмыслены, «перекодированы» ребенком. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.
Очень важна четкая, повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием ее развития является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Поочередное выполнение каждым учеником роли лидера повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, контроля над собой и происходящим вокруг.

и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.

настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.

окончаний на теле, они включаются в движение, пространственную ориентацию и визуальное восприятие. Если нервные окончания не активизируются, то это ведет к задержке развития мышц, к снижению восприятия информации, дефектам в развитии эмоциональной сферы и трудностям в обучении.

и на уровне эмоциональной и интеллектуальной сфер, что в очередной раз говорит о базовом значении моторного развития для созревания других психических функций.