Презентация, доклад на тему Необходимость формирования у старших дошкольников предпосылок личностных и коммуникативных универсальных учебных действий как основных компонентов готовности к школьному обучению.

действий как основных компонентов готовности к школьному обучению»

Подготовила:
учитель-логопед
МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра
Абрамова Л.В.

универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей, развитие их личности через различные виды деятельности.

видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.

Современное занятие (НОД) рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования  активных форм обучения. 
Именно на этой основе формируются коммуникативные, личностные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность,  устанавливать причинно- следственные связи; ориентироваться в источниках информации.

учебные действия- это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, «умение учиться».

деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.
2.Образовательная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.
3. Необходимо понимание важности преподносимого материала.
Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.
Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.
4. Важно положительно оценивать все успехи детей. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.
5. Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

действие в соответствии с конкретной задачей;
Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
Контроль – умение контролировать свою деятельность
по результату деятельности и по процессу;
Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
Волевая, саморегулятивная оценка.

правилу;
* умение сохранять заданную цель;
* умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
* умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
* умение контролировать свою деятельность по результату;
* умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
* умение работать по инструкции взрослого;
* умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
* готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
* умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
* умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

пользоваться инструкциями;
* умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
* умение работать по заданному алгоритму;
* умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
Информационные
* умение работать по книге;
* умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
* умение работать по иллюстрациям;
* умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).
Логические
* классификация;
* анализ;
* синтез;
* сравнение;
* обобщение;
* сериация;
* Сернация (построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов) ;
* исключение лишнего;
* подбор подходящего;
* установление причинно-следственных связей и др.;
* использование знаково-символических средств;
* моделирование.

и времени;
* умение применять правила и пользоваться инструкциями;
* умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
*умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;
* умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;
* умение выделять существенные признаки объектов;
* умение устанавливать аналогии на предметном материале;
* умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
* умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;
* умение производить анализ и синтез объектов;
* умение устанавливать причинно-следственные связи;
* ориентировка в пространстве и времени;
* умение применять правила и пользоваться инструкциями;
* умение ориентироваться в книге;
* умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
* умение находить нужную страницу;
* умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
* умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
* умение пользоваться простейшими инструментами.

и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
* умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
* умение вести монолог, отвечать на вопросы;
* владение невербальными средствами общения.

сверстниками;
* владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
* умение строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
* желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
* ориентация на партнера по общению;
* умение слушать собеседника;
* умение ставить вопросы, обращаться за помощью;
* предлагать помощь и сотрудничество;
* договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
* формулировать собственное мнение и позицию;
* строить понятные для партнёра высказывания.

(Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение, смысл имеет для меня учение); Нравственно-этическая оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
* умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
* формирование познавательной и социальной мотивации;
* формирование адекватной самооценки;
* формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
* формирование способности учитывать чужую точку зрения;
* воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

используются следующие задания:

участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки (можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое ).

предлагается распределить какие-то объекты по группам;
анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке;
сернация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов;
исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним;
подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;
работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
работа со схемами, составление схем-опор;
решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом».

детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме;
взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть;
«ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
контрольный опрос – может использоваться как в конце НОД, так и во время НОД, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

«опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь;
«составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
«выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение и доказать свою точку зрения;
групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
«объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку;
«ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию.

задания, такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

игры с правилами, игровые ситуации;
включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;
максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;
тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, сернацию, и др.;
развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь, творческие способности
и навыки самоконтроля;
Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях.

Дошкольнику требуется:
личный контакт с ним;
атмосфера успеха;
помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
доброжелательное и уважительное отношение к его личности;
поощрение и похвала;
принятие его таким, какой он есть;
адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).

диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;
– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;
– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;
– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;
– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.        
Личностные УУД обеспечивают и ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивать события.

рассказ по картинкам»)

Формируя предпосылки УУД, опираюсь на ведущий вид деятельности дошкольников - игру

УУД

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу – предпосылки регулятивных УУД

«Расскажи сказку» - предпосылки коммуникативных УУД,регулятивные УУД, личностные УУД, познавательные УУД

«Составь рассказ по картинкам»

помощь другу – предпосылки личностных УУД.

Коммуникативных УУД и личностных УУД

(личностные результаты).
Эмоционально отзывчивый (личностные результаты). 
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту (познавательные результаты) .
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности  (регулятивные результаты)
Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).