Презентация, доклад на тему Начальный этап формирования навыков коммуникации у слабослышащих школьников с множественными нарушениями развития

слабослышащих и позднооглохших детей»

Тема:
«Начальный этап формирования навыков коммуникации у слабослышащих школьников с множественными нарушениями развития ».

Учитель-дефектолог: Алатырцева Н.А.

май 2018 год

соответствует возрасту и не достаточен для полноценного общения; навыки диалогической и связной речи на низком уровне, понимание обращенной речи затруднено.
Речь в целом маловнятная в отдельных случаях, чаще всего непонятна окружающим.
Навыки слухового и слухозрительного восприятия используются частично или эти навыки недостаточно сформированы.
Не обнаруживаются склонности к коммуникативным отношениям из-за осознания того, что ребенка не понимают, и он сам тоже не всегда понимает говорящего.
Опыт пребывания в коллективе слышащих детей недостаточен.

Коммуникативная готовность слабослышащих учащихся при поступлении в школу

основной с момента развития науки.
Исследуя эту проблематику, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Б.Д.Корсунская, Л.П.Носкова и др. подчеркнули необходимость применения общения, организации речевой среды, применение деятельности в общении, что дает возможность детям с нарушением слуха быть функциональными участниками речевого общения.

младшего школьного возраста можно отнести формирование речи, т.к. овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих.

с языком.
Зрительный образ слова длительно доминирует над медленнее развивающимся двигательным его образом.
Другие темы грамматических преобразований.
Своеобразное формирование речедвигательных навыков.
Обеспечение на уроках максимальной активности учащихся (речевой и познавательной); побуждение их к самостоятельным высказываниям; установление связей между усваиваемым языковыми материалом и различными видами деятельности; впечатлениями , получаемыми от окружающей жизни; отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся, использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.

в школе позволили выявить у них разные уровни:
состояния слуховой функции-отсутствие стойкой условной двигательной реакции и неумения воспринимать слова на слух со слуховым аппаратом, до умения воспринимать на слух отдельные знакомые слова и фразы.
речевого развития-от отсутствия в самостоятельной речи даже отдельных полных слов до владения развернутой фразой;
произносительных навыков-от речи невнятной, с грубыми дефектами, в замедленном темпе, приближающемся к нормальному, с соблюдением в знакомом речевом материале звукового состава точно или приближенно регламентированными заменами ритмической структуры слов, орфоэпических правил, ритмической , а иногда и мелодической структуры фраз.

по картине и иллюстрации
5.Ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом
6.Составление диалога по ситуации
7.Смена позиций беседующих
8.Дополнение диалога репликами
9.Вставка в диалог пропущенных реплик
10.Разучивание диалога при формировании произношения
11.Самостоятельное составление диалога
12.Продолжение диалога по его началу
13.Трансформация диалога по различным заданиям изменение времени и места действия

над диалогом проводится на нескольких индивидуальных занятиях.

диалога;
4.Составление реплик диалога по набору слов («рассыпанные слова")
5.Моделирование реплик диалога по образцу;
6.Упражнения, направленные на формирование умения правильно воспроизводить речевые единицы, составляющие диалог.

2 ЭТАП: ОСНОВНОЙ

1ступень: краткое словесное описание ситуации общения, ее анализ.
2 ступень: адекватный выбор реплик разного типа из множества возможных вариантов.
3 ступень: дополнение вариативно предложенных неполных реплик разных типов; самостоятельное логическое завершение начатых реплик разных типов.
4 ступень: самостоятельное построение ответных реплик диалога по заданным исходным репликам и вопросительных реплик по известным ответным репликам с опорой на ситуативную наглядность.

3 ЭТАП :ЗАВЕРШАЮЩИЙ
Самостоятельное ведение диалога

обучения глухих детей языку / С.А.Зыков – М.;Педагогика, 1977. – 211с.
3.Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе /Е.В.Пархалина, Е.Г. Речицкая .-М..,Владос, 2000.-168с.
4.Кузьмичева,е.П. Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова – М:НЦ ЭНАС, 2001.- -136с.
 5.С.Н.Феклистова, Н.Е.Павлович «Развитие диалогической речи слабослышащих младших школьников на индивидуальных занятиях.