Презентация, доклад на тему Методы и приёмы, используемые на этапах: мотивирование на учебную деятельность и актуализации знаний

актуализации знаний

Автор: Охотникова Т. А.,
учитель начальных классов

г. Бийск, 2019

внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

подготовился и нацелился на «покорение новых вершин».

в деятельность;
«надо» — актуализируем требования к ученику со стороны учебной деятельности;
«могу» — устанавливаем тематические рамки учебной деятельности.

моральных чувств

и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

уровня усвоения знаний

на
которые учитель может ответить только словами: "да",
"нет".
Вхождение в образ
Данный способ предусматривает предъявление
задания, которое начинается со слов: «Представьте, что
вы…».
«Фантастическая добавка». 
Учащимся, например, предлагается представить себя
прутиком, при помощи которого путешествовала
лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка
путешественница», и попытаться пересказать эту
историю с позиции прутика.

Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.
Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени.

Отсроченная отгадка.
Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: «А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде».

Бесчисленное количество звёзд поражает нас своим сиянием. А вот желтоглазая Луна, которая манит к себе.
Вдруг одна звезда упала с небосклона. Можно загадать желание. Загадайте. (Урок – путешествие на Луну)

"Побуждение"
На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:  - актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");  - вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");  - усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");  - усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:  - Я в школе на уроке,  - Сейчас я начну учиться.  - Я радуюсь этому.  - Я очень хочу учиться.  - Я готов к работе.  - Я работаю!
Проблемный вопрос или ситуация
Перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

"Привлекательная цель"
Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия.

холоднее, И от птичьего крика В сердце только грустнее. 

Эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки, загадки 
Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский. 
Грамоте учится – всегда пригодиться. 

«Фантазёр»
На доске записана тема урока. - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

навыки, достаточные для построения нового способа действий,
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

моральных чувств.
Коммуникативные:
умение задавать вопросы,
формулирование собственного мнения

признаков
синтез
выбор оснований и критериев для сравнения
классификация объектов
подведение под понятие
выдвижение гипотез; их обоснование
сравнение, классификация, синтез

речи: Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….  (В)пустую комнату; спорить (в)пустую; "Вопросы, требующие установления сходства и различия"
Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить
Вопросы по установлению причинно–следственных связей
Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

нему ряд вопросов.          
 
"Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку 2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками. 

"Мозговой штурм"
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы .

определенном  порядке словами и действиями.   
"Да-нетка"
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". 
Практичность теории
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна.
Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам
- без задания
- с заданием до просмотра - с заданием после просмотра

т.д. 
"Проведи исследование"
В форме наблюдения, записать результаты, провести защиту.
"Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики. 2. Провести классификацию определений, которые написаны на карточках.
"Дай информацию"
Извлечь всю информацию из представленного объекта. Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…

теме

Блиц
Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.

Викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.