Презентация, доклад на тему Методологические основы междисциплинарной интеграции предметов медико-биологического и психолого-педагогического цикла дефектологии

десятилетия существенно изменили подходы к проблеме нарушенного развития, что отразилось как в практической, так и в теоретической областях педагогической действительности. Возникла необходимость обновления содержания высшего педагогического образования в связи со сложностью его практической реализации в постоянно изменяющихся экономических условиях

материала объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В то же время и не менее быстрыми темпами растет потребность в интеграции научного знания

интегративный подход к пониманию проблем аномального развития и, таким образом, повышают профессиональную компетентность будущих педагогов системы специального образования.

преподавании дисциплин медико-биологического цикла, что предполагает процесс установления и изучения общих для различных наук закономерностей и методов при сохранении самостоятельности каждой учебной дисциплины.

усвоением медико-биологических и психолого-педагогических знаний и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практической деятельности учителя-дефектолога. Чаще всего под междисциплинарными связями понимается система отношений между знаниями и умениями, формируемыми в результате последовательного отражения в средствах, методах и содержании изучаемых предметов тех объективных связей, которые существуют в реальном мире .

науки и с пересмотром отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья способствовало созданию единого электронного атласа по дисциплинам: «Анатомия, физиология и патология человека», «Основы нейрофизиологии», «Основы невропатологии», «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи», «Анатомия, физиология и патология органов зрения». .

невропатологов, психиатров и педагогов, по проблеме системно-интегративного подхода к изучению обследования и компенсации нарушенного развития Ананьева Б.Г., Бадаляна Л.О., Власовой Т.А., Ковалева В.В., Лебединской К.С., Лубовского В.И., Левченко И.Ю., Ляпидевского С.С., Мастюковой Е.М., Мамайчук И.И., Певзнер М.С., Ушакова Г.К., Ульенковой У.В., Шевченко С.Г. Методологической базой явились работы в области системно-интегративного подхода к изучению дисциплин общепрофессиональной подготовки.

были сформулированы основные принципы реабилитации, которые предполагают: — раннее начало реабилитации.

взаимодействие, преемственность в работе учреждений здравоохранения , образования, современных технологий реабилитационных центров.

оно слагается из длительных и многообразных этапов медицинской, социальной психологической коррекции.

(медико-биологического и психолого-педагогического циклов). Формируется не монопредметное, а межпредметное понятие, имеющее в своей структуре признаки, усвоенные при изучении разных дисциплин. В результате образуется новое знание, несущее в себе сведения нескольких дисциплин . Особое значение межнаучный синтез приобретает в процессе подготовки учителя-дефектолога, который по роду своей деятельности постоянно сталкивается с проблемами психолого-медико-педагогического характера, слаженной работы в команде с представителями других отраслей знания. Поэтому, подготовка современного учителя-дефектолога возможна только на основе междисциплинарной интеграции.

раздел деятельности педагога специального образования, в том числе олигофренопедагогика, в наибольшей степени требует интеграции медицинских, педагогических и психологических знаний, что определяет важность межпредметных связей в процессе подготовки специалиста.

детей и подростков", "Основы медицинских знаний", "Нейрофизиология и ВНД детей и подростков", "Невропатология" были выделены основные понятия.
Эти понятия являются . межпредметными, т.е. общими для медицинских, психологических и ряда педагогических дисциплин, изучаемых на дефектологическом факультете. Они не могут быть сформированы в процессе изучения одной дисциплины, их формирование должно осуществляться поэтапно при последовательном изучении ряда дисциплин.

законов, понятий, теорий; 2) по общности научных фактов, касающихся одного и того же объекта изучения; 3) по общности использования научного метода; 4) по общности способов умственной деятельности.

фактам, понятиям, законам, теориям, методам наук
2)операционные
по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
3)методические
по использованию педагогических методов и приемов
4)организационные
по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
2)По направлению
Односторонние, двусторонние, многосторонние
Прямые, обратные, или восстановительные

класса умственно-отсталых детей на основании наблюдения и проведенной диагностики. Данный вид работы требует не только актуализации знаний об особенностях психологии детей, но также интеграции их со знаниями по клиническим основам интеллектуальных нарушений, патопсихологии, психосоматике, психологии развития, а также изучения клинической и психолого-педагогической диагностики

дисциплинами (медико-биологического и психолого-педагогического циклов). В процессе взаимосвязанного изучения одно и то же понятие, рассматриваемое в разных дисциплинах, наполняется неоднозначным содержанием, так как при этом раскрываются разные стороны, выделяются разные признаки объекта. Формируется не монопредметное, а межпредметное понятие, имеющее в своей структуре признаки, усвоенные при изучении разных дисциплин. В результате образуется новое знание, несущее в себе сведения нескольких дисциплин и обладающее свойством универсальности.

Литература:
Иванов В.А. , Алехина О.М., Антоненко И.А. и др. «Медико-биологические проблемы дефектологии» Курск 2011г.
Иванов В.А. «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения» Курск 2011г.
Новотворцева Н.В. «Коррекционная педагогика и специальная психолгия» М. изд-о КАРО, 2006г.
Текст надписи