Презентация, доклад на тему Методика формирования связной речи у младшего школьного возраста с нарушениями речи

возраста с нарушениями речи»

Работу выполнила
учитель-логопед
Хабарова Анна Игоревна

речи у младших школьников с ОНР.
Объект исследования: процесс формирования связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности коррекцинно-логопедической работы по формированию связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

монологической речи находиться на низком уровне, это обусловлено недостаточной сформированность двух видов операций речепроизводства: операций обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление. Коррекционная работа будет эффективней, если она будет строиться с учетом фактов определяющих усвоение связной монологической речи, а также если будут учтены возрастные и специфические особенности развития речи младших школьников с общим недоразвитием речи.

следующие задачи.:

1.Проанализировать теоретическую и методическую литературу по вопросу формирования связной монологической речи у детей.

2.Изучить состояние связной речи у детей с ОНР.

3.Определить особенности коррекционной работы по формированию связной монологической речи у младших школьников с ОНР.

4.Наметить основные направления коррекционно-педагогического воздействия по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.

методы- наблюдение, беседа, эксперимент (лабораторный и педагогический);

статистические методы- количественная и качественная обработка результатов исследований, их анализ и теоретическое обобщение.

включает два задания:
-задание пересказать текст как можно подробнее;
-задание пересказать этот же текст, но кратко.
Вторая серия заданий направлена на исследование продуктивных речевых возможностей детей, а именно:
-умение самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам;
-умение реализовать найденную программу в цельное связанное сообщение.
Данная серия включала в себя два задания.
-В первом задании детям предлагалось самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.
-Второе задание ориентировало детей на составление рассказа по найденной программе.

в себя три вида заданий
-Составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
-Придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
-Самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

Четвертая серия заданий была направлена на исследования ориентировки в признаках связной речи. Детям предлагается прослушать и сравнить два отрывка: небольшой рассказ и деформированный текст

имеют низкий уровень сформированности связной монологической речи
50% детей имеют очень низкий уровень сформированности связной монологической речи.

узнаванию связного сообщения, т.е.рассказа, включает в себя формирование:
-ориентировки в смысловой цельности связного сообщения,
-ориентировки в языковых средствах рассказа (основное внимание ребенка уделяется выяснению того, как сообщается, рассказывается о предмете или событии).

II раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи. Он включает в себя:
-развитие навыка связного говорения практическими методами,
-знакомство с правилами строения рассказа,
-формирование навыков связной повествовательной речи,
-Формирование навыков связной описательной речи.

Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Возможность широкого применения представленной методики обусловлена тем фактом, что связная речь является не только самостоятельной формой речевого общения, но и средством обучения детей и средством осуществления контроля за их знаниями.

Все это говорит о том, что предложенная нами система дидактических средств, направленных на развитие связной монологической речи эффективна. Тем самым, мы решили все поставленные нами задачи исследования и подтвердили выдвинутую нами гипотезу.