Презентация, доклад на тему Методические рекомендации для педагога-психолога.Презентация.Формирование жизнестойкости у подростков.

40

Маркова Л.М. старший преподаватель кафедры психологии и педагогики ИРО

в воспитательный процесс ОО.
Многообразие групповых форм взаимодействия во внеурочной деятельности.
Создание инновационных социальных проектов в ОО.

это важно?
Как Вы узнаете, что достигли результата?

Алгоритм организации работы МО классных руководителей

в ОО

детского здоровья.
Профилактика нарушений психологического здоровья учащихся и повышение его уровня лучше всего решается в рамках групповых психологических занятий. Все это определило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблему исследования.
Проблема исследования: определить уровни психологического здоровья учащихся в классных коллективах.
Целью исследования: создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения средствами больших психологических игр, созданных специально для классных параллелей.
Объект исследования: учащиеся МБОУ гимназии № 40.
Предмет исследования: уровень психологического здоровья в классных коллективах.

выше динамическая совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, тем выше уровень психологического здоровья учащихся.
Динамическую совокупность психических свойств составляют:
— Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира.
— Высокий уровень развития рефлексии.
— Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности.
— Успешное прохождение возрастных кризисов.
— Адаптированность к социуму (если это ребенок — то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

деятельность, согласно возрастной норме в классной параллели.
2. Сплотить классные коллективы.
3. Расширить спектр социальных ролей и усовершенствовать коммуникативные навыки учащихся.
4. Реализовать потребность в общении.
5. Посредством вовлечения в положительную эмоционально-насыщенную деятельность провести психопрофилактическую работу по предупреждению суицидальных наклонностей поведения, школьной травли.
6. Создать условия для творческой самореализации учащихся.
7. Сформировать и закрепить социальные отношения между классными коллективами и классными руководителями.
8. Разработать и внедрить в воспитательный процесс школы широкий спектр БПИ.
9. Предупредить проявление нарушений психологического здоровья, возникающих в процессе развития учащихся.

в процессе командной подготовки к игре, проводим проективную диагностику.

На втором этапе создаем необходимый сценарий, соответствующий возрастной группе и удовлетворяющий основным запросам классного коллектива.

развития учащихся в процессе школьного обучения средствами больших психологических игр, созданных специально для классных параллелей.

школы.
Большая психологическая игра — это профессиональный метод, опирающийся на несколько принципиально важных характеристик игры как культурного явления.
Во-первых, игра обеспечивает погружение человека в деятельность, которая обладает внутренней привлекательностью, имеет собственный мотив. Эта деятельность запрашивает определенные качества, способности от играющего человека и тем самым развивает их. Важный момент: развивающий потенциал игры определяется той деятельностью, в которую участника погружает ее содержание. Поэтому, создавая игру, мы моделируем деятельность с определенными свойствами.
Во-вторых, игра проживается человеком как реально значимое событие, наполняя его сознание яркими неподдельными эмоциями. То есть игра дает ценный, субъективно значимый для человека опыт, который затем может быть перенесен в иные сферы бытия. То, что происходит с человеком в игре, имеет смысловое значение для него.
В-третьих, игра порождает ситуации реального действия, свободного выбора и самоопределения, развивая волю, давая опыт самостоятельного поступка. Игра — это свободное самоопределение.
Наконец, в-четвертых, игра обладает свойством медиальности: по своему значению для личности она всегда больше и глубже своего непосредственного предметного содержания.

следующие компоненты:

Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором собственной биографии».
Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном и физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.
Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях, приобщение человека к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что у человека присутствует умение понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними.

применена для решения мотивационно-смысловых задач, развития навыков целеполагания.
• Игра — яркий пример продуктивной деятельности. У нее всегда есть задача, ради решения которой многое можно и стоит преодолеть и пройти. Согласитесь, в жизни современного ребенка не так много ситуаций продуктивной деятельности. Очень часто он включается в чужую деятельность, работает на навязанный результат. Игра помогает сформировать здоровое чувство хозяина собственной активности, выражаясь по-научному, сформировать субъектную позицию.
• Игра выстроена на четких правилах и нормах. Следовательно, возможно развитие навыков саморегуляции, усвоение моделей поведения.
• Игра — пространство «как бы». Это позволяет развивать образное мышление, воображение, внутренний план действий. Создаются возможности для освоения новых моделей поведения.
• Игра — целостное, естественное психофизиологическое состояние человека. Как следствие — возможность поддержания здоровья в процессе обучения, развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка.

октября 2015 года

http://движение-школьников.рф

является показателем социально-педагогической работы школы.

Волонтёрские практики

оказание социально значимых услуг, способствующую личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность граждан ( волонтёров/добровольцев)

Волонтёрская (добровольческая деятельность)

видах социально-значимой деятельности.

Цель волонтёрсва:

дружеского взаимодействия с единомышленниками;
Приобретение опыта ответственного лидерства и социального взаимодействия;
Организация свободного времени.

Мотивы занятия добровольчеством:

зависит от адекватного экспертного проектирования соответствующих организационных форм в конкретной образовательной среде.

Гражданская активность

формате медиативным технологиям.
Шаг. Проведение под руководством куратора примирительных технологий.
Шаг. Самостоятельное проведение примирительных программ.

«Организация волонтёрского движения службы школьной медиации»

проект в школе

отряде в общеобразовательной школе;
Заявление волонтёра;
Согласие родителей (законных представителей);
План работы.

Нормативные документы :

взрослыми так называемых "групп равных" среди младших и старших подростков.

стать участниками гражданского образования населения, способствовать становлению и развитию гражданского общества, основанного на конкретных делах в интересах людей.
Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно- экономических отношений, формирования новых установок личности. Общественно активная школа (ОАШ) – это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие гражданского сообщества, привлечение родителей и участников сообщества к решению социальных и других проблем, стоящих как перед школой, так и перед сообществом.