Презентация, доклад на тему Методические материалы на тему:Профилактика детских и подростковых суицидов

Райникова Е.В.

от
13.06.90 №1559-I «О ратификации Конвенции о правах
ребенка»).
 Обращение Совета Федерации Федерального Собрания РФ
от20.07.01 №290-СФ«К Президенту РФ В.В. Путину в связи
с необходимостью учреждения института Уполномоченного
по правам ребенка в Российской Федерации».
Конституция РФ, Кодексы РФ:
 Конституция Российской Федерации, 12.12.1993.
 Гражданский Кодекс РФ(ч.1. от30.11.94 №51-ФЗ; ч.2. от
26.01.96 №14-ФЗ; ч3. от26.11.01 №146-ФЗ).
 Гражданский процессуальный Кодекс РФ от14.11.02 №138-ФЗ.
 Семейный Кодекс РФ от29.12.95 №223-ФЗ.

от24.07.98 №124 «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
 Федеральный закон от21.12.96 №159 «О
дополнительных гарантиях по социальной
поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей».
 Указ Президента РФ от14.05.96 №712 «Об основных
направлениях государственной семейной политики».
 Распоряжение Правительства РФ от24.09.01 №
1270-р«О Концепции демографического развития
Российской Федерации на период до2015 года».

суицида среди детей
и подростков» №22-06-86 от26.01.2000 г.
 Письмо МО РФ«О мерах по усилению профилактики суицида
среди детей и подростков» №03-51-102ин/22-03 от29.05.2003
 Письмо МО РФ«О мерах по профилактике суицида среди детей
и подростков» №01-130/07-01 от20.09.04 г.
 Письмо МО РФ«О мерах по профилактике суицида и
суицидального поведения среди детей и подростков» №01-29/1218 от18.07.06 г.
 Решение Коллегии МО РФ «Об обеспечении психологической
безопасности образовательной среды в профилактике
кризисных состояний учащихся» от08.06.07 г.
 Приказ МО РФ «Об усилении мер профилактики суицидального поведения среди обучающихся» №01-08/4097 от09.12.08 г.

для адаптации вновь пришедших детей. Организует его изучение. Заслушивает доклады должностных лиц:
психолога, классного руководителя, медработника, логопеда и др. по данному вопросу.
 Обеспечивает в коллективе гласность, социальную справедливость, внимание и
доверие среди педагогов и учащихся, создает обстановку нетерпимости к
равнодушию и пассивности.
 Принимает меры по предупреждению конфликтных
ситуаций, назначает административное
расследование, по жалобам, лично участвует в
расследовании происшествий, связанных с конфликтами и жалобами.

укреплению
здоровья учащихся.
 Ведет прием родителей и
учащихся по личным вопросам.
 Решает вопросы по
организации классного
руководства.
 Ведет учет дисциплинарных
проступков, конфликтных
ситуаций у отдельных
педагогов, анализирует их
тенденции.

и учет успеваемости учащихся,
взаимодействие учителей с родителями, своевременное информирование родителей об успехах в учебе.
 Организует коррекционно-развивающую работу в школе с учащимися, испытывающими трудности в обучении(вместе с психологом).
 Посещает уроки педагогов с целью изучения
взаимоотношений педагогов с детьми.
 Использует различные виды контроля за
деятельностью педагогического коллектива.
 Применяет своевременные меры административного
реагирования в случае выявления фактов нарушений педагогами прав несовершеннолетних.

работу в школе;
 Реализует меры по поддержанию здорового нравственного климата в классных коллективах.
 Проявляет постоянную заботу о социальной защищенности учащихся, удовлетворении их нужд и запросов, восстановлении нарушенных прав.
 Организует деятельность консультационного пункта
по социально-правовым и семейно-бытовым
проблемам.
 Организует деятельность телефона доверия, почты доверия.
 Организует работу Методического объединения классных руководителей и обучает педагогов нормам этики и взаимоотношений с учащимися, освоению
личностно-ориентированной технологии.

школе культурно-досуговую
деятельность, работу секций, кружков и клубов по
интересам, контролирует их деятельность.
 Организует профилактическую работу с категорией
детей «группы риска».
 Изучает деловые и морально-психологические
качества каждого педагога; общественное мнение
учащихся и родителей об их деятельности.
 Принимает практические меры по налаживанию
межличностных отношений, по предупреждению
негативных явлений в школе.
 Ведет учет правонарушений, происшествий и
дисциплинарных проступков, анализирует их
тенденции, вырабатывает и реализует меры по их
профилактике, сплочению классных коллективов.

работу;
 Принимает меры по
сплочению коллектива
класса, особое внимание
уделяет межличностным
отношениям, учащимся
«группы риска».
 Совместно с психологом
проводит мероприятия по профилактике суицидов

их родителей,
принимает меры по
разрешению их жалоб и
заявлений.
 Организует работу с
родителями учащихся.
 Организует досуг учащихся,
контролирует посещение
учащимися кружков и секций,
клубов по интересам.
 Проводит профилактическую
работу по предупреждению
алкоголизма и наркомании
среди учащихся.

постоянного общения с учащимися интересуются их мнением, настроением, подмечает малейшие подробности и изменения настроения и поведения учащихся, выясняет их причины; о принятых мерах и существующей проблеме докладывает вышестоящим органам.
 Следит за соблюдением в классе дисциплины.
Замечает нарушения. Применяет меры
педагогического воздействия. Принимает меры к их устранению.
 Контролирует посещения учащимися школы и отдельных уроков. Своевременно реагирует на их отсутствие.

неоправданных
учебных перегрузок,
несправедливого
распределения обязанностей
В школе – конфликтов между
детьми;
 Вникает в нужды и запросы
детей, их родителей, докладывает о них
вышестоящим органам.
 Организует мероприятия по
адаптации вновь прибывших
учащихся.

проводит психологический анализ каждого случая суицида и участвует в качестве специалиста-эксперта в расследовании дел, связанных с самоубийством;
 проводит реабилитационные мероприятия с людьми, совершившими суицидальную попытку;
 проводит занятия со всеми категориями слушателей по мерам профилактики самоубийств и покушений на самоубийство, знакомит их с принципами и методами
оказания первой психологической помощи
суицидентам в разрешении кризисной ситуации, своевременном распознавании лиц с высокой вероятностью суицидального поступка.

Особенности деятельности социально-психологической службы по предупреждению суицидов

суицида;
 разрабатывает для этой группы учащихся(так называемой «группы риска») комплекс специальных психопрофилактических, психогигиенических
мероприятий. Организует и лично участвует в их реализации;
 обучает педагогов школы, администраторов формам и методам работы с учащимися «группы риска»;
 непосредственно организует работу комнаты психологической разгрузки

психологическую помощь и поддержку;
 изучает социально -психологические процессы в учебных коллективах, различных неформальных группах, проводит экспериментально-психологические обследования с целью выявления людей с повышенным суицидальным риском;
 выявляет причины, условия и предпосылки, способствующие суицидальным проявлениям,
своевременно информирует и вырабатывает предложения должностным лицам о необходимости проведения тех или иных организационных мероприятий по их устранению;

с отклонениями
в физическом и психическом
развитии, склонных к алкоголизму,
токсикомании, употреблению
наркотиков, принимает меры по их
лечению.
 Ведет постоянное медицинское
наблюдение за лицами с
хроническими заболеваниями, а также входящими в «группу риска».
 Оказывает помощь в реабилитации
лицам, прибывшим из лечебного
учреждения.

от 8 до 30миллионов людей в год
неудачно покушаются на свою
жизнь
 каждый второй, пытавшийся
покончить с собой, в течение года
повторяет свою попытку, обычно
в более тяжелой форме.
 каждый третий покончивший с
собой совершал суицидную
попытку в прошлом.

–душевная болезнь
- 18% -домашние огорчения
-6% -страсти
-3% денежные потери
-1,4% -пресыщенность жизнью
-1,2% -физические болезни
 - 41% -неизвестны

раза.
 Основные причины суицида: неразделенная
любовь, конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество.
 Ежегодно, каждый двенадцатый подросток в
возрасте 15-19лет пытается совершить попытку
самоубийства.
 В России показатель суицида среди молодежи на
100 тыс. составляет 20,что превышает средний
мировой показатель в 2,7раза.

мать; воспитание в семье, где есть алкоголики, психически больные; отверженность в детстве;
случаи самоубийства близких и т. д.);
 активное употребление алкоголя и наркотиков;
 совершение суицидальных попыток в прошлом;
 акцентуация характера;
 изоляция от социального окружения, потеря социального статуса;
 разрыв высоко значимых любовных отношений;
 физические недостатки(заикание, картавость и др.);
 совершение уголовно наказуемого поступка;
 длительные соматические
заболевания; затрудненная адаптация к учебной деятельности и др.

с тем, что после смерти близких ребёнку людей ему оказывается мощная поддержка со стороны
других родственников.
 Несчастная любовь.
 Отсутствие у подростка
друзей, отвержение в учебной группе.
 Серия неудач в учебе, в
отношениях с родственниками и взрослыми.

всякие надежды изменить жизнь к лучшему.
 Множественные проблемы — все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.
 Попытка сделать больно другому человеку— «Они еще пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.
 Способ разрешить проблему — человек
рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.

 тяжелая болезнь;
 смерть близких;
 половая несостоятельность.

потеря близкого человека,
 отвержение им,
 утрата здоровья и работоспособности,
 утрата престижа и уважения окружающих.

телесного и
духовного, то есть работа должна быть направлена
на формирование ценностей и навыков укрепления
здоровья телесного и нравственного, а также на
развитие эмоционального, когнитивного и
поведенческого компонентов личности.
- Для успешного проведения профилактики
суицидального поведения школьников необходимо
консолидированное взаимодействие педагогов,
школьных психологов, родителей и, конечно, самих
детей.

свои переживания;
 Двойственность ощущения своего места в мире:
 с одной стороны - уже не ребенок(одолеваемый взрослыми желаниями и страстями),
 А с другой - абсолютно бесправный и полностью зависящий от семьи (которая в эту пору становится для него менее значимой, чем общество сверстников);
 Максимализм и критичность оценок—и себе, и окружающим, а вместе с тем, неспособность
прогнозировать последствия своих действий.

безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском для жизни должно происходить в совместной деятельности ребенка и компетентного взрослого.
 Когнитивная адекватность – максимальное соответствие форм, методов организации
профилактической деятельности специфическим особенностям возрастного развития конкретных
групп детей.

невозможно.
Заблуждение 6. Не существует
никаких признаков, которые
указывали бы на то, что человек
решился на самоубийство.
Заблуждение 7. Существует
некий тип людей, «склонных к
самоубийству».
Заблуждение 8. Решение о
самоубийстве приходит внезапно, без предварительной подготовки.

невозможно. Тот, кто решил покончить с собой, рано или поздно это сделает.
Заблуждение3. Если человек
открыто заявляет о желании
покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства.
Заблуждение4. Если загрузить
человека работой, то ему некогда
будет думать о самоубийстве.

стороны родственников и окружающих;
 ревность, супружеская измена, развод;
 потеря значимого другого, болезнь и смерть близких;
 препятствия к удовлетворению ситуационной актуальной потребности;
 неудовлетворенность поведением и личностными качествами значимых других; одиночество, изменение привычного стереотипа жизни, социальная изоляция;
 неудачная любовь;
 недостаток внимания, заботы со стороны окружающих;

суицидальные действия, ранний пост суицидальный период (до трех месяцев);
 подростковый возраст;
 экстремальные, особенно так называемые маргинальные условия(тюремное заключение, одиночество и т. п.);
 утрата семейного и общественного престижа, особенно
престижа в группе сверстников;
 конфликтная и психотравмирующая ситуация;
 пьянство и употребление сильнодействующих психотропных средств

патологические мотивировки;
 постановка психиатрического диагноза.
3.Состояние физического здоровья:
 соматические заболевания, физические страдания;
 уродства.
4.Конфликты, связанные с антисоциальным поведением суицидента
 опасение судебной ответственности;
 боязнь иного наказания или позора;
 самоосуждение за неблаговидный поступок.

романах;
 усиленное внимание к
оккультизму, тяжелому металлу или готике в
музыке;
 вызывающая одежда;
 предыдущая суицидальная попытка.

школе-падение
успеваемости, эмоциональные
взрывы, засыпание на уроках;
 признаки депрессии -перемены в питании и времени сна, беспокойство,
безнадежность, чувство вины,
потеря интереса;
 устные заявления -«я желаю
быть мертвой», «оставь меня в
покое»;

еще не все потеряно»)
 Ответственность за семью(«Я очень сильно люблю свою семью и никогда их не оставлю»)
 Забота о детях («Я должен
жить ради них, несмотря ни
на что»)

удастся – я останусь инвалидом»)
 Страх социального
отвержения («Все станут
считать слабым и
никчемным…»)
 Моральные и религиозные
установки («Господь
запрещает мне это делать…»)

жизни(заранее выбираются
место, время, чтобы никто не смог помешать).
Демонстративно-шантажное проявляется в оказании
психологического давления на окружающих с целью
изменения конфликтной ситуации в благоприятную для
суицидента сторону. При таком поведении человек понимает,
что его действия не должны повлечь за собой смерть, и
предпринимает для этого меры предосторожности.
Однако они не всегда оказываются достаточными. Это
обстоятельство нередко становится причиной трагического
исхода, что необходимо учитывать в практической
деятельности по предупреждению самоубийств.
Аффективное суицидальное поведение обычно
обусловлено необычайно сильным аффектом,
сопровождается дезорганизацией и сужением сознания.

темой «группы смерти» в интернете, становится похоже на пандемию.
Я сегодня не могу назвать ни одного региона России, откуда бы не поступало сообщений о смерти детей, находившихся под жестким влиянием суицидальных пабликов. О том, что на Украине, в Белоруссии и Казахстане наблюдается такое же трагическое явление (где-то в больших, а где-то и в меньших масштабах), было известно давно.
Недавно смертельные игры докатились до Азербайджана. Замкнул список рисков детских суицидов Кыргызстан, но там все повторяется один в один, как было у нас (когда 16 мая 2016 года «Новая газета» вышла с публикацией «Группы смерти»).

толерантность к
эмоциональным нагрузкам;
 неполноценность
коммуникативной сферы;
 неадекватность самооценки
личностным возможностям;
 отсутствие или утрату
установок, определяющих
ценности жизни.

тегами с привязкой к местам их отправки»

видео и аудиозаписи

Шаг пятый: изучить круг друзей и подписчиков

Шаг шестой: просмотреть интересные
страницы

страницу в социальных сетях

Шаг второй: изучите страницу

Шаг третий: изучите фотографии

Особую тревогу должны вызывать:
картинки с подписями, в которых ключевыми словами являются «одиночество», «предательство», «боль», «надоело», «сдохнуть», «умирай», «вскрывайся», «зависай». Часто фоном для них служат депрессивные пейзажи, панельные многоэтажки, мосты, лестницы, поезда, рельсы, окна и т.д.

СЛЫШИТЕ: «Ненавижу учебу, школу и т.п. », СПРОСИТЕ: «Что именно тебя раздражает?» «Что ты хочешь сделать, когда это чувствуешь?...». НЕ ГОВОРИТЕ: «Когда я был в твоем возрасте... да ты просто лентяй!»
2. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Все кажется таким безнадежным...», СКАЖИТЕ: «Иногда все мы чувствуем себя подавленными. Давай подумаем, какие у нас проблемы, и какую из них надо решить в первую очередь». НЕ ГОВОРИТЕ: «Подумай лучше о тех, кому еще хуже, чем тебе».
3. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Всем было бы лучше без меня!», СПРОСИТЕ: «Кому именно?», «На кого ты обижен?», «Ты очень много значишь для нас, и меня беспокоит твое настроение. Скажи мне, что происходит». НЕ ГОВОРИТЕ: «Не говори глупостей. Давай поговорим о чем-нибудь другом».
4. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Вы не понимаете меня!», СПРОСИТЕ: «Что я сейчас должен понять? Я действительно хочу это знать». НЕ ГОВОРИТЕ: «Кто же может понять молодежь в наши дни?»
5. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Я совершил ужасный поступок...», СКАЖИТЕ: «Давай сядем и поговорим об этом». НЕ ГОВОРИТЕ: «Что посеешь, то и пожнешь!»
6. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «А если у меня не получится?», СКАЖИТЕ: «Если не получится, ничего страшного. Мы вместе подумаем, почему не получилось в этот раз, и что можно сделать, чтобы получилось в следующий». НЕ ГОВОРИТЕ: «Если не получится, значит, ты недостаточно постарался!»

РОДИТЕЛЕЙ

Разговаривать, поддерживать эмоциональную связь с подростком
- Выражать поддержку способами, близкими и понятными именно вашему ребёнку (это могут быть объятия, совместные занятия, подарки, вкусная еда, похвала и др.).
- Направлять эмоции ребёнка в социально приемлемые формы (агрессию в активные виды спорта, физические нагрузки; душевные переживания в доверительные разговоры с близкими, творчество, поделки).
- Стараться поддерживать режим дня подростка (сон, режим питания). Чаще давать подростку возможность получать радость, удовлетворение от повседневных удовольствий (вкусная еда, принятие расслабляющей ванны, красивая одежда, поход на концерт, в кафе и т.д.); помнить, что вещи, приносящие удовольствие, не менее важны, чем учёба и дела по дому.
- Помогать конструктивно решать проблемы с учёбой. Помнить, что физическое и психологическое благополучие ребёнка важнее школьных оценок. - Научиться самому и научить ребенка применять навыки расслабления, регуляции своего эмоционального состояния в сложных, критических для него ситуациях.

и групп
риска,
 организация и обеспечение
социально-психологической,
педагогической и
медицинской помощи
конкретной личности.

всё внимание ребёнку.
- Вести беседу так, будто вы обладаете неограниченным запасом времени и важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
- Избегать нотаций, уговаривания, менторского тона речи.
- Дать ребёнку возможность высказаться и говорить только тогда, когда перестанет говорить он.

осуждения,
 страх боли и смерти,
 страх не эстетичности смерти и инвалидности в случае неудачной попытки,
 представление о неиспользованных жизненных возможностях,
 наличие творческих планов и замыслов, а также прошлые достижения в значимых для пациента областях.

выполнить, и
как можно больше.
 В случае неудачи ребенка
подчеркивайте его «никчемность», чтобы
прочнее сформировалась
привычка опускать руки.
Настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия.

чаще провозглашайте лозунг:
«На «5» мой предмет
знает только Господь
Бог, на«4» - я сам(а),
ну а про вас и говорить
нечего!».

реализации
творческих способностей,
затруднит общение с
взрослыми и сверстниками.
 Высмеивайте страхи
ребенка.
 На уроках и переменах
делайте как можно больше
замечаний, постоянно
увеличивайте количество
окриков, одергиваний - это
поможет вызвать у учащихся
агрессию и тревогу.

что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.
 Самое главное-создайте неблагоприятный
психологический климат в классе, понижайте
самооценку учащихся, отвергайте их достижения.
 И, в конечном счете, ваш авторитет достигнет
заоблачных высот, и ученики будут бояться даже лишний раз вздохнуть на ваших уроках