Презентация, доклад на тему Метод социальных историй при работе с детьми с РАС

в 1991 году для того чтобы улучшать понимание социальных ситуаций у детей с РАС. Сейчас, спустя более чем 20 лет, Социальные Истории стали стандартным инструментом в работе учителей и родителей по всему миру.

событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать, и как следует себя вести.

в комнате, мытье рук, оплата покупок на кассе) или социальная ситуация (поход в магазин, участие в детском празднике, приезд родственников). Социальная история может описывать только одну ситуацию.

основное содержание.
Например:
«Как мыть руки?»
«В кинотеатре»
«Покупки в магазине»
«Как пользоваться туалетом?».

действие.

Например, если история описывает участие ребенка в детском празднике, стоит узнать, как будет проходить это мероприятие, сколько будет гостей, какие могут быть конкурсы, что может напугать ребенка (например, салют) и так далее.

нельзя пить молоко. От него у меня болит живот.
Иногда в метро мне становится страшно, и я начинаю кричать.

этот персонаж был похож на самого ребенка.

Например: для 9-летней Маши может быть составлена социальная история с таким героем: «Это девочка Даша. Ей 9 лет. Она, как и ты, учится в третьем классе. Даша любит ездить на автобусе и смотреть мультфильмы».

и мой брат живем на даче с бабушкой.)
Перспективные (Учитель радуется, когда я выполняю все задания быстро.)
Директивные (В кинотеатре я буду сидеть тихо. (Но не «Я не буду кричать»).)
Подтверждающие (Дети на площадке могут громко кричать. Это нормально.)
Поддерживающие (Мой учитель поможет мне справиться с заданием.)
Контролирующие (Я должен есть три раза в день. Моему телу нужна еда так же, как поезду нужно электричество, чтобы про- должать ехать. Я как Железный.)
Незавершенные (Меня зовут _______________. Мои родители ______________, когда я веду себя послушно.)

действие.
Другим вариантом иллюстраций могут стать схематичные рисованные изображения.

с социальной историей, читая или слушая ее. Если ребенок умеет читать, он читает историю самостоятельно. Если ребенок не умеет читать, историю могут прочитать родители, учитель, тьютор или другой взрослый.
Важно, чтобы первое прочтение истории состоялось в благоприятной обстановке, когда ребенок спокоен.
После того как история прочитана в первый раз, нужно обсудить ее с ребенком.
В дальнейшем социальная история должна быть прочитана ребенку или ребенком один раз в день. По мере освоения действий, описанных в социальной истории, читать можно менее регулярно.

устную речь. В данном случае слово «хорошо» обозначает, что ребенок не просто выполняет инструкции взрослого в определенном контексте (принести ложку по просьбе мамы, когда та накрывает на стол), а может ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста. В противном случае чтение социальной истории не будет достаточно эффективно работать в качестве метода развития функциональных навыков.

сел на качели, я могу попросить его «Уступи»

не расстраиваться и сказать «Ничего страшного»

«Ничего страшного» Сложить руки в замок Поиграть в сенсорной комнате

впереди меня.

растут волосы. Когда волосы становятся очень длинными, они мешают играть и бегать. Поэтому волосы надо подстригать.

в которых приятно сидеть, а еще это кресло высоко поднимается, это весело!

сыпались на одежду.

красивой и аккуратной.

папой пойдем в Детский мир!