Презентация, доклад на тему МЕТОД ПРОЕКТОВ И ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

и творческого мышления, умения работать с информацией.

предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика…
Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как».
(Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.

является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

сведения в сопоставлении с ранее приобретенными;
Умение анализировать информацию;
Умение применять полученные данные для решения поставленных задач;
Умение обобщать полученные данные, делать выводы;
Умение оценить полученные знания, информацию.

группах сотрудничества.
Метод проектов.
Дискуссии.
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности.
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»

для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

С ДРУГИМИ МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

(Д. Джонсон, Р.Джонсон)

Групповые
исследования
(Шломо Шаран)

Подумай-поделись
с партнером
(Спенсер Каган)

Метод экспертов
(«пила»)
(Эл.Аронсон)

группе должен быть сильный студент, средний и слабый.
Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распре-деление ролей между участниками группы.
Оценивается работа всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу).

Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

знания),
- межпредметный проект.

- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

разных регионов;
Проведения экологических, социологических проектов;

создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
Совместная разработка туристических маршрутов, пр.

тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

деятельности учащихся.
Первый уровень: соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию

навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
сбор и распространение информации об участниках проекта;
стимулирование участников к самооценке;
организация защиты и внешней оценки проекта.