Презентация, доклад на тему МАСТЕР-КЛАСС Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальных классах

Учитель начальных классов МОУ СОШ
им.Малкарова Х.Ш. с.п.Жанхотеко
Джаппуева Ф.И.

и мы, актеры, не имеет права переносить «на сцену» свои личные переживания. Учитель всегда должен входить в класс с ясной душой, — какие бы ни были неприятности, какие бы ни встретились трудности в жизни. В момент, когда учитель с детьми, он обязан забыть обо всем. Это очень трудно»
Вера Петровна Марецкая

сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла — это вершина его мечты; пахарь, сеятель, хлебороб через несколько месяцев любуется колосьями и горстью зерна, выращенного в поле... Учителю же надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего творения; бывает, проходят десятилетия, и еле-еле начинает обозначаться то, что ты замыслил».
Василий Александрович Сухомлинский

Садовник Гений
Цветовод Провидец
Психолог Созидатель
Капитан Творец
Штурман Волшебник
Гид Воспитатель
Учёный Наставник
Президент Мама
Айболит Спутник
Мудрец Помощник
Философ Советчик

Прокурор
Следователь Сторож
Полицейский Тиран
Надзиратель Командир
Пастух Террорист
Критик Заключённый
Палач Киллер
Каратель Жертва
Враг Мститель
Мученик
Страдалец
Каторжник

года. Она основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться.
Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников.

и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

ученик сам формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.

«Таблица ЗХУ», «Да-нетка», «Дерево предсказаний», «Перепутанные логические цепочки»

таблица – ЗХУ;
маркировка текста – «Инсерт»;
чтение с остановками;
прием «Зигзаг»
кластер

сводная таблица;
концептуальная таблица;
синквейн;
сочинение;
эссе

имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?

теме урока.
В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Вода– это:

лёд

дождь

пар

снег

Вода– это:

туман

облака

иней

дождь

пар

роса

снег

- я думал иначе
«+» - новое для меня
«?» - интересно, непонятно, нужно разобраться
Прием «Бортовой журнал»

происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица «Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

(гроздья)

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия

понятия темы,
нижние косточки – суть понятий,
хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Какое чувство
вызывает
волчица?

Мнительная

Могла питаться только падалью

Часто сбивалась с дороги

Всё её пугало

Слабое чутьё

Слабое здоровье

Заботливая мать

Хоть и голодна, несёт добычу детёнышам

Волчица
вызывает
жалость

ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

тонких вопросов

 
 
 
 

формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. У растений очень много вредителей.
Жёлтая. Позитивное мышление. У человека есть и помощники в борьбе с вредителями.
Черная. Проблема. При борьбе с вредителями с использованием различных ядохимикатов, погибает много защитников урожая.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось знакомиться с защитниками урожая.
Зеленая. Творчество. Сделать для птиц кормушки. Искать способы борьбы с вредителями не используя ядохимикаты.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

(описывающие действия по теме)
4 строка- предложение (отношение к теме)
5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы)

Рефлексия

система нашего организма
    Ткань

характеристики животного – как вы видите себя сами в общении с окружающими;
три характеристики города – какими вы хотели бы видеть себя в работе.

Метод
«Мои предпочтения»

комментируйте) .
Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

что птица без крыльев
                       



                                                                                                  Саади   

расслабление для уставшей группы.
Участники:
вся группа.

– опишите его (например, “синий” – прохладный, расслабляющий, отстраненный).   - Запишите на новой строке название животного, с которым вы бы хотели сфотографироваться, находясь в зоопарке – а теперь опишите это животное тремя словами-признаками. (например, тигр – сильный, опасный, хищный).   - И, наконец, запишите свой любимый город и придумайте для него три характеризующих слова (например, Москва – интеллектуальный, деловой, освежающий).

три характеристики животного – как вы видите себя сами в общении с окружающими;
-три характеристики города – какими вы хотели бы видеть себя в работе.

формированию УУД
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:
•    Кластеры.  Таблица «Инсерт».  Таблицы: концептуальная. Стратегия «Фишбоун».  «Бортовой журнал».
   Умение формулировать и решать проблемы:
•   Стратегия «Фишбоун». Стратегия «Идеал».                                      
 Умение вести аргументированную дискуссию:
•        Таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:
•      Синквейн.  Кластеры.  Эссе . Сводная таблица.
Умения в области само- и взаимооценки:   
  Лист взаимооценки.  Парная письменная взаимооценка.
•   Умение планировать собственную учебную деятельность:
•    Таблица «Верные-неверные утверждения».
Вопросы «Верите ли вы?».
  Кластеры.
Коммуникативные умения:
•      Приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие).