Презентация, доклад на тему Логопедическое воздействие при нарушениях письма и чтения

СКШ № 11 г. Иркутска
Галина Николаевна Корнеева

этих нарушений, которые являются самыми распространенными формами речевой патологии у школьников.

письменной речи обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

на строке;
"зеркальное" написание букв и цифр («Я » - «R»);
замена букв по пространственному сходству (с - е, б - д);
сращивание и расщеплении слов при письме;

высоте рабочей строки;
при списывании буквы располагаются в обратной последовательности (вместо " на" пишут «ан», вместо «нос» - «сон»);
учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия находится выше образца.

слуха, анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
Активизировать и обогащать словарный запас;
Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, межанализаторные связи;
Формировать связную речь (подробный, выборочный и краткий пересказ);

концу текста;
Совершенствовать пространственно-временные ориентировки (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, дермалексия, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
Развивать движения пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).

Предупреждение трудностей
при обучении письму и чтению
НЕОБХОДИМО!

и предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает,
не может запомнить.
 
Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Р на этой странице».

начиная с 3 –4, предложить запомнить, в какой последовательности они расположены.
Ребёнок закрывает глаза, а вы убирает одну букву.
«Поменяй буквы местами»
ребёнок воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву, ребёнок называет её.
Играть можно с постепенным увеличением ряда букв.

его с помощью ребёнка.
 
В ходе этой игры непосредственно
формируется фонематический анализ
(т. к. буквы в слове стоят в
определённой последовательности).

употребляемым ребёнком.
Подбирать слова в смысловой ряд
(назвать признак предмета, обобщающее слово).
Делить слова на слоги с выделением ударного слога.
Подбирать родственные слова к заданному слову.
Составлять слова по начальным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» - «мяч»).
По последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» -«ананас»).
Отгадывать ребусы

-майка -чайка -гайка -сайка -лайка -шайка»).
Чтение слов в обратном порядке («сон -нос»).
Составление из двух слов одного («пар и воз -паровоз»).
Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
«Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот)
Поиск в тексте заданных слов.
Чтение только второй половины слов.

Соединение разорванных частей предложений : «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». – «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
Составление предложений с заданным количеством слов.
Быстрое многократное произнесение предложений.
Чтение текста через слово.
Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв
Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

двух текстов из набора предложений.
Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
Работа с деформированным текстом, в котором нарушена
последовательность изложения.
Сочинение сказок, рассказов.

М., 1972.
2.    Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1971.
3.    Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
4.    Колповская И.К., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.К.Левиной. - М., 1968.
5.    Правдина О.В. Логопедия. - М., 1969.
6.    Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М., 1969.

Список используемой литературы