Презентация, доклад на тему Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Сопровождение — это взаимодействие
сопровождающего и сопровождаемого,
направленное на разрешение
жизненных проблем развития.

Выполнила: учитель-логопед Л.М. Рахматуллина

пользоваться речью как средством коммуникации;
Повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации.

Основные направления работы:
1. Развитие звуковой стороны речи (коррекция дефектов произношения):
- развитие артикуляционной моторики
- речевого дыхания
- постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков
2. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия у учащихся.
3. Обогащение активного и пассивного словаря.
4. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.

обогащение словарного запаса новыми словами;
б) Развитие навыков словоизменения и словообразования.
в) Развитие и совершенствование грамматического оформления предложения.

Развитие навыков связной речи:
а) Программирование смысловой структуры высказывания;
б) Установление последовательности, точности при формулировании мысли;
в) Отбор языковых средств, для построения высказывания.
 
Коррекция нарушений чтения и письма:
а) Развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
б) Формирование фонематического восприятия;
в) Развитие языкового анализа: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез, фонематический анализ и синтез.

отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
2. Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
3. Учитывая логопедическое заключение – системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи.
4. Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).

возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».
6.     Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включаются в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.
7.      Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.
8.     Тщательно дозируются задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.
9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.

его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов:
I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка.   Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.
Со второй половины  сентября  по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая   коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях.
Временные рамки III этапа – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

окружающих.
Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.
Развитие ручной моторики.
Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи.
Развитие элементарных произносительных навыков.
Развитие понимания обращённой речи.
Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
Развитие активной речи.
Подведение итога занятия.

ФАНТАЗИРОВАНИЕ.

Для активации деятельности учащихся с ОВЗ на логопедических занятиях можно использовать следующие активные методы и приемы обучения:

в виде карточек- бланков, сопровождающихся рекомендациями по выполнению заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активацию познавательной деятельности учащихся.

раз, сколько выложил логопед палочек.
Выкладывание схемы предложения: определение количества слов в предложении. Выделение предлога.
Анализ слов, деление слов на слоги.
Конструирование букв и т.д

частицу не;

- учить использовать более сложные грамматические структуры предложений;

- закрепить навык звукового анализа;

- закрепить навык деления слов на слоги;

соответствии с текстом.
Я мячом круги катаю,
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка, Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну

учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активации учения.
Переключение с одного вида на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а так же обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Спасибо за внимание