Презентация, доклад на тему Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения

период начального школьного обучения

Справцова Е. Л.
Учитель-логопед МБОУ «Майкорская СОШ»

отсталых детей.
Частота умственной отсталости достигает 1-3% от общей детской популяции.
В последние годы наблюдается тенденция усложнения дефектов.

«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…».
На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды, психологи и учителя начальных классов.

можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.

а окончательное ее формирование ограниченно.
Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости.
Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями.
Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений.
Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие
Нарушения структуры многих слов и аграмматизмы.
В ряде тяжелых случаев речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые безречевые дети, которые среди тяжело умственно отсталых детей составляют 20 - 25 % (Л.М.Шипицина 2004).

умений пользоваться речью как средством коммуникации, повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации.

(вербальных и невербальных)
Совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта

двухсловной фразы
Формирование двух-трехсловной фразы
IV. Заключительный
Развитие активной речи

теме. Учить понимать и выделять из речи названия предметов и действий с ними, отвечать на вопросы с помощью жеста.
Формировать умение выполнять по показу и самостоятельно по заданию следующие действия с предметами: складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; открывание и закрывание коробки.
Формировать умение выполнять действия с предметами разного цвета, величины (находить, показывать, группировать).
Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему.
Развивать активную подражательную речевую деятельность.
Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи, подвижность артикуляционного аппарата.
Развивать внимание, память, мышление.

невербальных компонентов коммуникации;
развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
развитие функций голоса и дыхания;
развитие чувства ритма;
развитие импрессивной речи;
формирование и развитие экспрессивной речи.

умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.
Развитие ручной моторики.
Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи.
Развитие элементарных произносительных навыков.
Развитие понимания обращённой речи.
Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
Развитие активной речи.
Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.

и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.
Чтобы новый навык закрепился, необходимо многократное повторение.
Содержание материала должно соответствовать детскому опыту.
Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала.
Необходимо контролировать длительность занятия.
Необходима четкая структура занятия.
Необходима смена видов деятельности.
Перенос знаний.
Детям необходима положительная оценка
их деятельности.

умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук-мастер, 1993.
Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. – М.: АРКТИ, 2006.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М., 1998.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2009.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Хардфорд, 1996.
Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. – М.: Теревинф, 2010.