Презентация, доклад на тему Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения пространственного восприятия

Вешнякова Т.В. - учитель – логопед МАОУ«СОШ №83» г.Перми

- 7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия
более 70% детей 6 - 7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций)
более 30% детей 6 - 7 лет имеют несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений

М.М.Безруких, 2004

незрелость коры и регуляторных структур головного мозга
Нарушение координации в деятельности разных зон коры головного мозга,совместно отвечающих за ту или иную функцию
Отсутствие необходимого и достаточного опыта деятельности, в которой та или иная функция тренируется

15 .09)
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях.
Раннее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения. Строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи, лексики и грамматического строя. Исследование процессов чтения и письма.
Логопедическое заключение.     

грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

Развитие мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.
Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

Проводятся мероприятия по коррекции почерка. Использование упражнений по развитию мелкой ручной моторики. Параллельно психологом ведётся работа на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности.

расположению в пространстве.
Умение находить общее и различное.

количеству элементов

Группировка букв по направлению (право-лево)

Группировка букв по форме

Определение букв с общим элементом

Звуковая кодировка слов (хххх – трон)

анализировать в системе.
Развивать умение видеть и выделять в предмете существенное и несущественное.
Учить анализировать буквы в системе.

их расположению;
Установление последовательности фигур, букв (а в д ё…; з к н р …; смитсмитсм ? тсми смит;
Составление из букв слова других слов (воскресенье – сено, кровь, сок, осень …)
Определение слов, которые нельзя составить из слова «отражение»: трон жетон река рот нора енот торт
Составление слов из букв или слогов (у л к – лук, ватык – тыква …)

добавления, убавления, перестановки деталей.

Развивать умение видеть новое на основе понимания того, как оно появляется.

Закрепление знания алфавита и формирование навыков грамотного письма

букве, слове, предложении.

Добавление недостающих элементов букв.

Добавление или убавление букв в слове ( вол-волк, крот-рот).

текста.

(ученик), ….яц (месяц).
Дополнить фразу: Настала зима и ….. . ….... и мы взяли зонтик.
Закончить связный текст:
Кот Пушок большой проказник. Он заметил на дереве гнездо. Там были птенцы. Пушок залез на дерево, но ……

Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосибирск, 1997.
Лейло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. Москва, 2001.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. Москва, 2000.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. Москва, 2001.
Степанова О.А. Программы развития основных школьно-значимых психофизиологических и психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2007

Ундзенкова А. Колтыгина Л. Звукарик. Екатеринбург,2011

Лейло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия., Дрофа, 2001