Презентация, доклад на тему Лидерские качества старшеклассников как объект психолого-педагогического воздействия

авторитетом.

интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной.
2. лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса.

лидера» (Е. Дженнингс);
концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс)
«теория лидерства как функции ситуации» (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе)

направляя их усилия на достижение целей организации.

производственных целей. В его основе лежат такие качества, как высокая компетентность, умение лучше других решать организационные задачи, деловой авторитет, опыт и т.п. Деловое лидерство наиболее сильно влияет на эффективность руководства.
2. Эмоциональное лидерство. Оно возникает в социально-психологических группах на основе человеческих симпатий, притягательности межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает теплоту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта.
3. Ситуативное лидерство. Его отличительной чертой является неустойчивость, временная ограниченность, связь лишь с определенной ситуацией. Ситуационный лидер может повести за собой группу лишь в определенной ситуации, например при всеобщей растерянности во время пожара.

подразумевает функциональное отношение.
2. Неформальное - возникает на основе личных взаимоотношений участников.

Классификации лидерства

лидер-инициатор (главенствует при решении новых проблем, выдвигает идеи);
лидер-генератор эмоционального настроя (доминирует в формировании настроения группы);
лидер-эрудит (отличается обширностью знаний);
лидер-эталон (является центром эмоционального притяжения, соответствует роли «звезды», служит образцом, идеалом);
лидер-мастер, умелец (специалист в каком-то виде деятельности).

Классификации лидерства

проявляющий качества лидера;
· ситуативный, проявляющий качества лидера лишь в определенной ситуации.

Классификации лидерства

типа особо не выделяется среди членов группы. Он воспринимается как «первый среди равных» в определенной сфере, наиболее удачливый или волею случая, оказавшийся на руководящей должности. В целом же он, по мнению группы, живет, радуется, страдает, принимает правильные решения, делает ошибки и т.п., как и все другие члены коллектива;
2) «лучший из нас». Лидер, принадлежащий к данному типу, выделяется из группы по многим (деловым, нравственным, коммуникационным и иным) параметрам и в целом воспринимается как образец для подражания;
3) «хороший человек». Лидер такого типа воспринимается и ценится как реальное воплощение лучших нравственных качеств: порядочности, доброжелательности, внимательности к другим, готовности прийти на помощь и т.п.;
4) «служитель». Такой лидер всегда стремится выступать в роли выразителя интересов своих приверженцев и группы в целом, ориентируется на их мнение и действует от их имени.

воодушевлять людей
Смелость и любознательность;
Умение сдержанно слушать других;
Внимательность и критическая настроенность;
Уверенность и спокойствие;
Гибкость и чувствительность;
Ориентированность на результат;
Расчетливость и жизненный опыт;
Инициативность
Ответственность
Свобода от предрассудков и др.

качеств у подростков предполагает некоторую свободу действий . Если родители будут вмешиваться в ситуацию и постоянно переживать за своего отпрыска, перекладывание решений собственных проблем войдет у ребенка в привычку.
Высокий уровень интеллекта и критическое мышление — главные атрибуты лидерства. Успешный человек умеет анализировать ситуацию, видеть причинно-следственные связи и составлять правильные прогнозы.
Участие в соревнованиях. Формирование лидерских качеств у подростков происходит в том числе и во время соревнований. Это не значит, что ребенок должен постоянно выигрывать, настоящий лидер должен уметь достойно принимать поражение.
Личная зона ответственности. Развитие лидерских качеств у старших школьников предполагает, что дети понимают: каждый их поступок приводит к определенному результату.
Отсутствие готовых решений. Если ребенок пришел к родителям с какой-то проблемой, не рекомендуется сразу же выдавать ему готовый ответ. Следует задать несколько наводящих вопросов, чтобы помочь ему самому найти решение

к неудачам.
Формирование собственного мнения.
Научиться доброжелательному отношению к людям

М. Рожкова.