Презентация, доклад на тему Консультация для учителей начальных классов Оптическая дисграфия и методы её устранения (презентация)

искажения и зеркальное написание букв на письме.

(зрительного гнозиса (с греч. «гнозис»-познание, знание));
2. Расширение объема зрительной памяти;
3. Формирование пространственных и временных представлений;
4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;
5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией;
6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Рассмотрим каждое из этих направлений подробнее.

изображений предметов; - называние наложенных изображений предметов; - называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов; - дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину; - определение, что неправильно нарисовано

фону (игра “все знают, что красным бывает...); - называние цветов предметов, изображенных на картинке; - группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам; - закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета; - закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый цвет по заданию педагога;

которых состоит рисунок; - соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра); - подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы; - построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур;

на картинке длинные и короткие предметы, части одежды; - расположить игрушки по высоте; - расположить карточки с названиями животных по их реальной величине; - обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной; - обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета (обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра) - прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по росту и др.

на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести букву по контуру; дорисовать недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга, найти определённые буквы на “буквочеловеке” и др.

направление также делится на два этапа: работа с предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами. Используются следующие виды упражнений: - запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих; - запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время; - игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало. - игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд - Запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

-обводка по контуру и штриховка изображений, -срисовывание геометрических фигур, -дорисовывание деталей незаконченных рисунков, - воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти, - рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции, обводка заготовленных образцов рукописного текста, письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.

дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок – к более тонким). Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности: 1) изолированное написание букв; 2) в слогах; 3) в словах; 4) в словосочетаниях; 5) в предложениях; 6) в тексте.

нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных; - определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв; - превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел, ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах: Буква Б проснется рано. Буква Б — бочонок с краном. Умывайся! Будь здоров, Богатырь Борис Бобров!

проговариванием; - написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика; - нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием; - написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.

и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с. Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969. - С. 190-212.