Презентация, доклад на тему Консультация для родителей Почему ребёнок плохо говорит

поздно говорить. У них долго сохраняются дефекты речи, они «шепелявят», «сюсюкают», говорят невнятно, плохо произносят звуки.
Логопеды видят причину этого явления в том, что у многих нынешних малышей слабый, вялый и нетренированный речевой аппарат, понижен тонус рук.
А виноваты в этом зачастую сами родители.

физиологическим косноязычием. К 5 годам эти проблемы должны постепенно исчезать.
В противном случае, нарушения могут носить следующий характер:
Отклонения в развитии артикуляционного аппарата. Они основаны на вялости, слабости и малоподвижности органов речи: губ, языка, нижней челюсти, горла.
Отклонения фонематического восприятия – нарушение или недоразвитие речевого слуха. В данном случае ребёнок не распознаёт на слух звук «Л» или путает его с другим звуком.
Нарушение речевого дыхания.

произносить звуки, он должен «насосать» соответствующие мышцы. Но в наше время мамы рано заканчивают кормить детей грудью, либо не кормят совсем. А соска, какая бы упругая она ни была, даже с крошечной дырочкой, не дает нужной тренировки мышцам. При сосании активно работает кончик языка - самый главный участник речевого процесса.
В последние десятилетия мамы стараются, как можно раньше приучить ребенка к чашке и ложке, давая воду и сок с ложечки или из кружки - поильника с носиком. Получается, что малыш не только грудь, но и соску не успевает пососать. Многие мамы не одобряют пустышки, хотя логопеды считают, что она способна восполнить недостаток сосания и укрепить те мышцы, которые задействованы в речи.
Начинать отучать малыша от пустышки надо тогда, как только он начнет произносить первые слова, потому что длительное сосание пустышки может так же способствовать дефектам речи.
 
КОЧЕРЫЖКА ВМЕСТО ПЮРЕ И СУХАРЬ ВМЕСТО ПЕЧЕНЬЯ
Чем больше появляется баночек с детским питанием и соками, тем меньше дети развивают жевательные мышцы, которые тоже очень важны для речевого процесса. Растворимые каши, йогурты, овощные и фруктовые пюре, бананы, свежий белый хлеб и сдобное печенье - вся эта пища практически не требует пережевывания.
Логопеды и стоматологи бьют тревогу: дети не жуют и не грызут. Они не тренируют необходимые для речи мышцы. Современные родители несознательно, конечно, но лишают своих детей возможности удовлетворить эту потребность, а потом удивляются, что их дети начинают поздно разговаривать и говорят, как будто их рот полон горячей каши.

к развитию управления дыханием.
Даже малышу будет интересно задувать свечу, спичку (зажжённую взрослым), пускать мыльные пузыри, дуть на одуванчик, гонять струёй воздуха ватку или бумажный кораблик по воде.
Эту привычку нужно постараться сохранить не только на период развития речевых способностей, но и в последующем – для улучшения соматического состояния.
А самое главное – систематически развивайте мелкую моторику рук, которая необходима не только для коррекции речи, но и для общего интеллектуального и физического развития.

у ребёнка?
От чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков?
Как правильно организовать домашние занятия ребенка и родителя?

ребенка.
У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям.
Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций.
В случаях аномалий органов, участвующих в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также требуется время для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков;
 
Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать
занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется;
 
Участия родителей в процессе коррекции.
Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;
Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от речевого заключения

и отличать нарушенный звук на слух;
формированиеартикуляторной базы (достаточной подвижности языка, губ), необходимой для правильного произношения того или иного звука или группы звуков. На данном этапе выполняется артикуляционная гимнастика. Логопед покажет упражнения, которые нужны именно Вашему ребенку.
II. Этап постановки звука.
Поставить правильный изолированный звук должен логопед с помощью подражания и механического воздействия.
Например, зачастую вызвать правильный звук Р достаточно трудно. Практика показывает, что вызвать этот звук при помощи подражания удается редко. Обычно постановке звука Р предшествует долгая работа по подготовке артикуляционного аппарата, выработке нужных движений языка. Поэтому маме и ребенку надо запастись терпением.
 III. Этап автоматизации (закрепления) звука.
Исправлением отдельно взятого звука логопедическая работа не может ограничиться. Необходим продолжительный этап включения вызванного звука в самостоятельную речь ребенка, причем в строго определенной последовательности: сначала в слогах, затем в словах, предложениях и в связных высказываниях. На этапе автоматизации (включения в речь) звука занятия родителей с детьми по заданию логопеда необходимы. Их следует проводить ежедневно или через день около 15 мин. 
YI. Этап дифференциации.
Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.

это один из звуков, который поддаётся коррекции достаточно легко.
Звук «Л», в случае его нарушений может иметь следующие, наиболее распространённые варианты:
Звук пропускается (ложка – ошка, молоко – моко, бокал – бока и т.п.).
Звук «Л» заменяется нечётким «У» (ложка – уошка, молоко – моуоко, бокал – бокау и т.п.). В данном случае, особенно часто в мягкой позиции, в середине слова звук пропускается (молоко – моко, малина – маина и т.п.).
Звук «Л» заменяется звуком «В» (ложка – вошка, молоко – мовоко, бокал – бокав и т.п.).
Звук «Л» заменяется звуком «Й» (ложка-йёшка, молоко – мойёко, бокал – бокай и т.п.).

или парасигматизмом. В зависимости от особенностей произношения выделяются:
Межзубное произношение, когда язык просовывается между зубами, а звук приобретает шепелявый оттенок.
Носовой сигматизм, при котором слышится своеобразный акустический эффект (носовой оттенок). Воздух во время произношения устремляется в носовую полость и слышится звук, который похож на глубокий «Х».
Боковой сигматизм. Может быть как односторонним, так и двусторонним. Звук приобретает хлюпающий оттенок.
Призубный парасигматизм. Язык упирается в края верхних передних зубов. В результате звонкий «Ш» заменяется на «Т» (шапка-тапка, шубка-тубка).
Губно-зубной парасигматизм. Звонкий «Ш» заменяется на «Ф» (шар-фар, шина-фина, душдуф). Часто бывает при неправильном прикусе.
Свистящий парасигматизм. Во время него шипящий звук заменяется свистящим, то есть вместо «Ш» произносится «С». (шарф-сарф, шов-сов, машина-масина).
Иногда дети полностью исключают звук из связной речи (шапка-апка, мышонок-мыонок).

следующие типы:

Опускание звука. Таким образом, получается вместо «дырки» — «дыка», вместо «рыбы» — «ыба».
Замена звука Р другими, чаще всего Л, Г, В, Й.
Смягчение звука, вместо Р – Рь. Получается «рябота», «паряд».
Горловое Р, похожее на французское.

ребенка есть незамеченный в раннем возрасте дефект — короткая уздечка. Если она находится близко к кончику языка, то мешает его подвижности.
Другие возможные причины, мешающие произнесению Р:
неправильная форма кончика языка;
слабость мышц губ и языка и их недостаточная подвижность;
плохая координация движений языка;
нарушение звукового восприятия;
неправильный прикус;
проблемы с носоглоткой, наличие аденоидов, полипов и др.;
психологический фактор, неблагоприятная обстановка в семье;
дурной пример из близкого окружения (например, родители или друзья ребенка неправильно произносят звук Р);
наследственность.

(артикуляционная гимнастика)
Упражнения на постановку звука
Упражнения на закрепление звука

звуки речи, опираясь на существующие инструкции.
Знакомство с методиками постановки речи будет полезно в любом случае, ведь занимаясь с логопедом, ваш ребёнок будет получать задание, которое придётся отрабатывать самостоятельно.
А слаженный в речевых занятиях контакт будет только способствовать успеху.

должна быть быстрой. Также недопустимо коверкать свой язык в подражание детскому лепету.
Как бы медленно и неумело ребенок ни пытался вам что-то сказать, не перебивайте его!
Не договаривайте за него фразы, внимательно выслушайте до конца и только потом отвечайте!
И сами старайтесь говорить четко, произнося слова правильно и ясно. 

Помните,
что самым главным примером в жизни ребенка
всегда будут его родители.