Презентация, доклад на тему Конструирование - как средство развития речи в детском саду

области.

средство
развития речи.

(куб, цилиндр, призма и т.д.). Он делится на мелкий(настольный) и крупный.
Во время занятий всего мате-риала должно быть больше, чем требуется для данной постройки (и по элементам, и по коли-честву),чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали соответствующие их замыслу.

Межпредметные связи в конструктивной деятельности

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, мы используем и разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, живот-
ных, растения, транспорт, картинки, схемы построек и многое другое что могло бы помочь детям в выборе образца для собственного творчества.

так как они способствуют
развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников.

Только межпредметными связями может быть обес-печена комплексная реа-лизация коррекционных и общеобразовательных задач в нашем детском саду.

что конструирование яв-ляется одним из важных видов деятельности в развитии ребенка, так как в его ходе в значительной степени определяются как познава-тельные и практические действия, так и дидактическое мышление. Характер конструктивной деятельности, ее виды исследованы в трудах А. Р. Лурия, Л. А. Парамоновой, Н. Н. Подъяковой, В. Ф. Изотовой.

отвечает интересам и потребностям ребенка дошкольного возраста;
Она дает возможность действовать с геометрическими телами, на практике познавать их цвет, форму, величину, усваивать правильные названия деталей;
совершенствовать восприятие пространственных отношений;
развивать сенсомоторику, а это и есть предпосылки к формированию правильных речевых навыков

уберечь от излишнего
дидактизма, утомления,
активизирует частую смену позиций (сидя, стоя, на ковре, за столом и т. д., что благотворно для детей с речевыми расстройствами и не только, а и для всех детей занимающихся конструированием.

Игровая форма занятий способствует развитию у детей познавательного
интереса, позволяет

кирпичика и один кубик (как на картинке);

Для постройки домика надо взять кирпичик, кубик и призму (представьте себе домик);

Чтоб построить качели достаточно кубика, арки и цилиндра
(вспомните как вы качались на качелях);
Чтоб построить машину достаточно одной пластины, двух цилиндров, один полукуб, два куба, один толстый брусок и один маленький полукуб (посмотрите схему); и т.д.

описанию, способствует развитию понятийной стороны речи, а рассказывание - поэтапного исполнения постройки 
активизирует речь детей.

Выбор конструктивной задачи определяется игровой проблемной ситуацией:
Кукла устала, построй ей стульчик», «Нуф-Нуф и Наф-Наф остались без домика, построй им домик»,
Африканские звери заболели" - строим самолет и доктора Айболита, "У котенка нет друзей" - ему нужна помощь и мн.др.

образцу и показу, но и проговаривают: как строить - что, за чем; как лучше, чем закончить. Этим дошкольники обогащают глагольный словарь, учатся называть действия, упражняются в словообразовании (приставочный способ),
развивают речевую активность.
В старшем возрасте открываются более широкие возможности для конструктивной деятельности. Дети учатся видеть связь между назначением предметов и его строением, между функциями его отдельных частей и целесообразной их организацией в пространстве предмета.

детали,
сооружать устойчивые конструкции.
Для этой работы используют "графические модели". 
Дошкольники учатся анализировать их,
размышлять о важности соблюдения последовательности выполнения работы,
о необходимости выбора нужных деталей.
У них появляется самостоятельность при решении творческих задач,
 развивается гибкость мышления.

элементы экспериментирования. Детей ста-вят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения задачи и его исправления, если способ решения не верный. Эти занятия носят познавательный характер. На них идет обсуждение тем, связанных с тематическим еженедельным планированием

«Транспорт», «Дикие, домашние животные, животные жарких стран» и тд.

говорить об активизации речи при изготовлении коллективных работ, отмечу только некоторые важные аспекты:
Дошкольники распределяют роли, договариваются, оценивают друг друга, сравнивают, описывают, выделяют ошибки.
На подобных занятиях дети не безразличны к работе, их радует успех, они ищут одобрения и поддержки у окружающих, в процессе работы у ребенка возникает вопрос и ему отвечает сверстник. Это развивает товарищество, взаимопомощь, активизирует речь. Таким образом к середине учебного года становятся заметны позитивные изменения в планирующей речи детей.

психического, интеллектуального 

Коллективные обсуждения построек, беседы, вопросы способствуют расширению пассивного и активного словаря.

развития, мелкой моторики, пополнения активного словарного запаса.