Презентация, доклад на тему Компенсирующие технологии в сфере инклюзивного образования

общеобразовательной школе.

Создание динамического наблюдения (мониторинга) за состоянием и развитием каждого ребенка.

Целенаправленная коррекционно-развивающая работа.

Компенсирующие технологии в сфере инклюзивного образования предусматривают:

психическое развитие.

Классификация дизонтогенеза по В. В. Лебединскому

дети с тяжелыми нарушениями речи;
VI вид – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
VII вид – дети с задержкой психического развития;
VIII вид –дети с нарушением интеллекта.

Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений

ориентацией учителя на работу с классным коллективом  и индивидуальным подходом к учащимся;
между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;
между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях;
между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны - и заботой о сохранении и  укреплении здоровья – с другой.

Противоречия в сфере инклюзивного образования

детей с  ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе.
3.Специальные классы могут создаваться для определенной категории детей (с нарушением слуха, или зрения, или задержкой психического развития и др.)

Пути инклюзии

отклонений в развитии;
имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;
имеющие нарушения опорно­-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.

Интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы подлежат дети

уровне школьного психолого­-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);
частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ПМПк):
  с ребенком и его родителями;
  с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы).
6. Организация и реализация образовательного процесса интегрированного обучения (в условиях общеобразовательной школы).
7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
8. Оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК и образовательного учреждения).
9. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
10. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.

Основные этапы сопровождения 

этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Общие принципы и правила коррекционной работы

предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Эффективные педагогические приемы: